語言輸出和思維訓練相結合

馮秀華

摘 要：學生英語寫作能力的發展提高，需要教師有計劃地組織、有序地訓練和耐心幫助、正確引導，也需要通過學生自主、積極密切的配合。從培養與激發學生的寫作興趣、注重寫作策略的指導兩個方面，對小學英語寫作教學進行了探討。

關鍵詞：英語寫作教學；寫作興趣；寫作策略； 寫作教學能力

寫作是書面表達和一種傳遞信息的交際能力，是小學英語學習中的重點，也是一個難點。在《新課標》環境下，如何在起步階段抓好學生的寫作水平、培養并提高他們的寫作能力，值得我們不斷探索和總結。

一、培養、激發學生的寫作興趣

誰都知道，興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”可是興趣卻不是與生俱來的，它是靠發現、培養、激發從而一步一步逐漸形成的，同樣對于年齡偏小的小學生而言，他們的寫作興趣更需要得到培養和激發。而學生學習寫作技能的興趣培養在很大程度上依賴于老師的指導。那么如何能極大地吸引學生的眼球，抓住學生的心靈引起學生學習英語寫作的濃厚興趣呢？與其他學科不同，要實現激發英語寫作興趣的有效性，英語教師要在考慮英語自身的特點，遵循學生學習英語的心理規律，關注每位學生的情感和態度，自我意識和學習習慣等多方面的進步與發展的前提下，散發出極大的魅力和創造完美的課堂來吸引學生。

1.學生寫作應該從易到難循序漸進

學習語言有一定的階段性，每個人都是先學會聽和理解身邊的語言，適用周圍的語言環境后才慢慢地學習如何表達自己。從說到寫是兒童認知能力的一個重大飛躍，不可能一蹴而就，它需要老師的耐心，針對學生不同的年齡階段和學生寫作能力的現狀，設計難易適當而又充滿童趣的寫作任務。我在英語寫作教學中通常采用以下由易到難的步驟指導學生寫作。

可以從最簡單仿照例文填空的寫作方式開始。英語語音教學強調模仿，但英語寫作教學卻忽視模仿的作用。寫作起步階段可多進行摹仿寫。填空式寫作是保留文章或對話的主干，適當地調換內容讓學生換上其它的“人、事、物”再進行填空。其優點是既降低寫作難度，激發學生寫作興趣，又可加深對課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運用；缺點是學生有可能忽視語法、時態問題，在培養學生創造力方面有欠缺。通常可以在每學完一篇課文或對話后，讓學生進行填空寫作。在此基礎上，再讓學生嘗試仿寫、啟發式寫作、命題式寫作等，逐步提高難度，讓學生的寫作能力可以穩步提升。

2.要創設生動有趣的寫作情景

英語的情景教學，就是讓“學生融入到英語教學中，讓學生在開心、快樂的氛圍里學習英語，在學習英語的過程中，不知不覺地得到樂趣。”那么，在寫作教學中，我們可以通過創設生動有趣的情景，讓學生在快樂的氛圍里學習寫作。比如，一輛可愛的玩具車，一副美麗的圖畫等，都能夠激發學生的表達欲望和寫作熱情。英語教師可根據不同的課型，引導學生創設不同的情境，讓學生在情境中交際，學會合作，學會迎接挑戰，學會不斷完善和超越自我。創設真實有趣的交流情境，不僅能激活課堂的氣氛，還能使學生迅速進入學習英語寫作的最佳狀態，從而提高了教學的效率。

3. 讓藝術教育走進英語寫作課堂

隨著素質教育的進一步推進，通過新課程理念的學習和實踐應用，我們越來越感覺到音樂、美術等藝術學科給我們英語教學帶來了活力，激發了學生學習的興趣，各種豐富多彩的藝術活動會恰到好處的輔助教學。與藝術教育的整合成為英語寫作教學不可或缺的手段和方法。

如前文提到的圖畫，圖畫比語言文字生動、直觀，更具有真實感，富于童真童趣，可以極大的激發新生的興趣。比如next to，in front of，behind，between，from，under等方位介詞比較多，教師可以快速的畫出展現方位的漫畫，圖文結合，學生很快就記住了這些難于掌握的介詞，然后再結合漫畫，讓學生分組練習說這些物品的方位處所。最后還在圖中順勢改變物品的單復數進行練習，學生不但掌握了單詞，也掌握了句型，再展開聯想，利用基本句型演變多樣的意思表達，增強了寫作水平，進而也體驗了成功的快樂，培養了學生團隊合作的意識。

二、注重寫作策略的指導

1.要教會學生舉一反三。我曾經在一節寫作課上給學生一個話題，那就是剛剛過去的spring festival and winter holiday，我讓學生討論這個主題可以涵括的內容。要求學生在已有的詞匯、句型中進行分析，提取相關信息，再綜合運用。這實際上就是要求學生聯系所學知識，是對學生分析綜合能力的訓練。這時候，學生認為這足以能指導完成寫作了，他們的思維通常到這個階段就停滯不前了。但教師還應該培養學生聯想遷移的能力，即把這種思考方式聯想遷移到其他內容的寫作上去，做到舉一反三。

2.注意英漢差異，熟記英語表達習慣。許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考，結果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異，這些差異只要通過不斷的積累和運用，才能逐步達到恰到好處，英語寫作才能更規范，更標準，更符合英美人的表達習慣。

3.培養學生自改作文的能力和習慣，發揮學生的主動性。這個環節我分兩個階段，第一階段是安排組織英語寫作優秀的學生幫老師批改作文，并在作業里詳細修改（包括詞匯、語法等）。第二階段小組里互改，并傳看、討論。第三階段是自己改自己的作文，此階段是最高階段。修改階段，是反饋機制下的一個開放性過程，是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善的過程。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧；他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者。這種做法能使學生學得更深、更廣、更活，還能培養學生總結歸納的能力。

三、加強教師的寫作教學能力

寫作的基礎，是語言和思維。語言是信息的載體，它所表達的事物才是內核，豐富的學識是語言準確生動基礎。英語教師要有豐富的學科文化知識，它包括英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習慣、生活方式、文化藝術、行為規范和價值觀念等。英語教師要不斷充實自己，提高駕馭語言的能力，將這些文化與學生的日常生活、知識結構和認知能力等密切的聯系起來。逐步跨越知識的內容和范圍，幫助學生拓展視野，提高他們對英語語言文化的認識和鑒別能力。

當然，英語教師更要具備嫻熟的英語寫作教學技能，那么為了提升寫作教學的能力，我認為作為英語教師，除了多讀書、多思考之外，還要多練筆。讀書能開闊視野，拓寬知識面，特別是有些思想火花稍縱即逝，必須馬上把它寫下來，這樣才會不斷捕捉住“靈感”，記載到難得的新發現。多寫一些觀察性文章或隨感之類，這對提高敏銳的思維能力、準確表達自己觀點的能力，都會非常有益。寫作的過程就是提煉自己思想的過程，只有多練筆，才能使思想不斷趨于成熟。只有自己有了深刻的寫作培養體會，才能更好的聲情并茂地教育學生進行寫作訓練。

總之，學生英語寫作能力的發展提高，需要教師運用自身嫻熟的寫作教學技能有計劃地組織、有序地訓練和耐心幫助、正確引導，也需要通過學生自主、積極密切的配合。有了這些，學生的英語寫作能力一定能夠得以逐步提高的。