闡述分層教學法在高中物理教學中的運用

夏智鑫

摘 要：物理學科的學習是整個高中階段的重點和難點科目，對此教學方式必須要與時俱進，根據學生的實際情況進行探索，也是當前高中物理改革中的重要工作。本文就當前學校的物理教學現狀進行分析，并參考分層教學的基本教學原則，提出相應的分層教學法的相應措施，為物理改革工作提出可行性的教學方案。

關鍵詞：分層教學法；高中物理教學；

前言：學生都有自己擅長和不擅長的學科，所以很多班級中都有偏科的現象，有的同學很喜歡物理的學習，對老師所講解的物理知識也能很容易的接受。但是有的同學認為物理的學習很片面，物理知識不是很好理解，久而久之對越難越難的物理學習就失去了學習興趣，自然物理成績就比別的學生要差一點，這也是現實存在的學習現狀。對此，采取分層教學的方法就十分重要，主要是從學生的實際成績出發，滿足所有層次學生的學習需求，實現因材施教，對癥下藥的綜合教學模式，在物理教學改革中起到了很明顯的教學作用。

1運用分層教學法的教學策略

1.1了解清楚學生的情況

由于學生自身的物理基礎和其他因素，使得學生在高中期間的物理學習水平存在一定的差異性，學生的學習效率也不盡相同，教師在開展分層教學時，首先需要充分了解學生的實際情況，了解那個學生在物理學習的過程中面臨的什么問題，再結合學生的學習特點和學習能力制定相應的學習計劃。一般情況下，學校會在開學之前組織一次考試，考試的主要目的也是為了充分了解學生的情況。

1.2設定不同的目標

分層教學過程就是幫助不同學習水平的高中生制定相對應的學習計劃，引發學生在他們存在難題的物理知識環節中學習提高學習效率的方法。因此，物理教師可以在每次上課之前，根據之前的考試成績將學生大致分為幾個層次，再根據層次劃分后人數的比例和具體的層次情況制定不同的教學方案。

1.3分層布置作業，一對一進行課后輔導

教師在課堂上采用的是不同層次的教學方案，引導學生進行針對性的分層導引學習，在課堂教學的最后，教師依舊需要沿用分層導引教學的方式布置課后作業，作業難度需要體現出分層，能夠確保不同層次同學能夠順利完成并達到鞏固知識的效果，物理學習能力也能夠得到有效的提升。

1.4轉化課堂形式

高中物理相較于其他學科，課程知識較為枯燥，這也就導致一些學生在進入高中后對物理產生了抵觸心理，喪失了學習積極性。特別是在高二時候課程難度較高，很多學生因為跟不上教師的教學進度而選擇了不聽課，使得物理成績持續下降，由于這種情況的發生，使得教師的教學效率也越來越低。而分層教學是采用分組的形式展開教學工作的，使學生將教師教學信息在小組中進行溝通交流，每個小組選舉一位小組長負責該組的事項，對于小組中物理學習水平較薄弱的同學，老師可以給他們制定較低的學習要求，促進其穩定進步，學生在遇到難題時可以向小組長尋求幫助，問題可以得到及時的解決，不留下知識盲區，學生的學習信心也會得到提高。學生對于物理課堂也有了更多的學習興趣，能夠從學習物理的過程中獲得滿足感，物理課堂也能夠營造良好的學習氛圍，教師的教學效率也得到了提高，極大的緩解了學生學習成績分層嚴重的現象。

2分層學方法對學生和老師的要求

2.1對學生的要求

分層學方法是通過建立課堂學習小組的形式，小組的學習內容包括進行知識點交流討論、小組內進行難題講解和黑板展示等內容。

以學習小組的形式對學生也提出了一些要求，例如，在小組學習中，小組成員需要勇于承擔自己的責任，首先要獨立完成自己的學習任務；在學習的過程中，要樂于為其他學生提供幫助，樹立正確的合作意識和團隊意識，在完成自身的任務以后要主動幫助其他同學解決知識難題；小組程序要勇于展示小組的學習成果，并對其進行流利的講解；學生要形成自我評價的能力，對小組內的學習過程進行及時評價，以利于發展問題所在，使學習過程更加順利的進行。

2.2對教師的要求

教師首先需要提高自身的教學水平，使其具備開展分層學的能力，對班里的學生的實際情況有充分的了解，并對課程輔助教材有深入的研究，針對教學任務制定相應的教學計劃。小組學習內容是圍繞課堂上的知識難點進行的，因此，教師在制定教學問題時就需要依據小組合作學習的過程，選擇的問題要具有針對性，能夠起到提高學生學習積極性的效果，同時能夠對學生的學習狀況進行實時檢查，了解學生對知識的理解程度。

教師在開展教學過程時要充分發揮學生的主動性，尊重學生的發表意見的權利，和學生要建立合作互助的關系，引導學生由被動的聽課狀態轉換為主動的學習狀態，教師也可以不定時的加入學生的小組學習中，和學生一起進行討論交流，在發表自己的意見時不能夠以過于強硬的態度。當學生的討論陷入困境時要給予適當的引導，幫助學生個性化發展形成正確的發展方向。教師要在合作溝通的學習過程中，采用更加科學合理的指導方法，在提高學生解決物理難題的同時引導學生樹立正確的人格品質。

教師隊伍合作學習小組的評價也至關重要，評價也分為多種，對即時的評價和總結性評價，在評價的過程中更多地采用鼓勵的表達方法，為學生的學習過程提供方法指導，不能夠過分的夸獎也不能夠過分的貶低，教師需要把握評價的尺度。

結束語

隨著新課程改革的推進，高中學校隊伍物理課程的教學效果也提出更高的要求，高中物理教師需要以教育改革為依據，及時調整其教學工作，積極主動的進行知識補充以提高自身的教學水平，為學生提供更加優質的教學輔導。

參考文獻：

[1]朱友坤. 闡述分層教學法在高中物理教學中的運用[J]. 中學課程輔導（教師通訊）， 2017（15）：39.

[2]文立明. 分層教學法在高中物理教學中的運用[J]. 新校園（中旬）， 2015（7）：44-44.