快樂教學之我所見

王秀萍

語文是一門充滿思想、智慧和人文精神的學科，隨著語文新課程標準的實施，廣大的教師都意識到了對學生自主學習、創新能力的培養，討論、小組交流成為課堂常常用的教學形式。但不難發現，有的課堂表面熱鬧的很，實際收效甚微，討論顯得機械，交流顯得被動。如何愛語文課堂教學中為學生創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣，讓學生在語文學習中享受到學習的樂趣。

一、導入新課，力求“新”

俗話說“良好的開頭是成功的一般”。在教學中，我十分注意導入這一環節的設計，讓學生在上課伊始，就能被我精心設計的導語所吸引住，而不知不覺地學起了語文，如數學《長城贊》一文，我首先讓同學們欣賞一段《長城》的專題片，當同學們正被那氣勢磅礴的氣勢所吸引時，我充滿激情地說道：“同學們，萬里長城，人類巨著！中華之魂！萬里長城的雄偉堅固給每個到過長城的人都留下了深刻的印象，使我們深深地感到作為一個中國人的自豪。那么，今天我們通過學習《長城贊》這篇課文，再一次瀏覽一下萬里長城！”聽了我這一段充滿激趣的導語，同學們都不由自主地翻開了手中的書，加入到自主地學習中，再加學習《長江之歌》一文，我一開始就用多媒體展示長江那“波濤洶涌，氣勢磅礴”的畫面，學生頓時被長江那奔騰的氣勢吸引住了，立刻進入學習狀態，精心的導入設計能激活學生的靈性，開啟學生的學習之門。

二、朗讀教學，形式求“變”

朗讀是語文教學中培養學生語感的重要方法，學生反復朗讀，注于目，出于目，聞于耳。記于心，就能深入體會文章的內涵，在教學中，我根據學生的學習心理，在不同時機運用不同的朗讀形式，不斷激發學生的朗讀興趣。如教學《三峽之秋》時，導入新課后，我就播放課文錄音，讓學生噶手課文描寫的優美，感受三峽景色的優美，激發他們想讀好課文的愿望。

愛學生自由練讀后，我又引導學生展開朗讀競賽，每個小組推選代表參賽，開始的要求不算高，只要求做到正確、流利即可，這樣學生朗讀的積極性一下子又被我調動起來了。通過初讀，研讀，學生對課文內容已經有了比較具體的理解，能夠比較準確、流利地朗讀課文了，見此情景，我又激活學生，這篇課文用詞優美，句式工整，想像豐富，是一篇不可多得的美文，你最喜歡文中那段描寫？能通過朗讀把你這種喜愛之情讀出來？結果學生躍躍欲試。最后，我又激發學生，你能把自己喜歡的部分又感情地背誦出來嗎？老師當場給背誦出色的學生錄音，學生的朗讀背誦熱情高漲。

在整個課堂教學中，學生始終處于教學主題地位，教師成了學生的向導，學生在朗讀中體會到了學習語文的樂趣。

三、學生質疑，鼓勵求“異”

語文教學：學生對課文內容的感悟在很大程度上與他們的生活閱歷和認知結構有關。為此，在語文教學中，老師應應道學生仁者見仁，智者見者，各抒己見，允許在課堂中有不同的聲音。如教學《落花生》一文時，有學生向我之一：“老師，花生固然有它的好處，可我更喜歡桃子、石榴、蘋果?！薄拔乙蚕矚g它們”“我也是”，想不到持這種觀念的學生還有不少。靈機一動，何不把他們分成正反方展示辯論呢！在我的引導下，兩方學生推選能言善辯之人作為本方代表進行辯論，正方仍未花生外觀雖不好看，卻有豐富的內涵，反方則仍未在現代的社會要學會自我展示，盡顯才華，到了下課時間，無論是辯者，還是聽者都意猶未盡。整節課，課堂氣氛活躍，寬松的教學氛圍給了學生更多的自主學習的空間，教師舍得花時間讓學生去思考，去爭辯，能夠激發學生創造的熱情，最大限度地挖掘他們的潛能。

四、課內拓展，方法求“活”

語文新課程標準提出語文教學應植根于顯示，應拓寬語文學習和通用的領域，應注重跨學科的學習的現代科技手段的運用，語文課程應該是開放而富有創新活力，在實踐中，我努力把語文教學的課堂伸向課外的每一個角落。比如在教學《只有一個地球》時，讓學生上網搜集有關環保方面的資料，在課堂上通過多媒體的輔助教學，出示環境被污染的血液，立即激發了學生的求知欲，使學生充分認識到保護環境的重要性。如教學《美猴王》，除了事先布置學生精讀《西游記》外，在課堂上，還通過網上點播觀看電視連續劇《西游記》中“石猴出世”這一回，真正把現代高科技運用到語文課堂教學中來，學生不昂從書中描寫，還能從藝術家的表演中感受人物的性格特點，這樣學科間的整合，拓寬了學生的知識面，鍛煉了學生的動手能力。

古人云：學之者不如好之者，好之者不如樂之者。我們每一個語文教育工作者，在實際操作中要正確把握好語文教學的特點，一切從學生實際出發，走進學生的心靈，于他們平等對話，引導他們在課堂上積極思考，大膽發言，激勵他們不斷進取，創新求異，讓每個學生在語文學習中能享受到學習的快樂。