于字詞中見形象

張連平

摘 要：如何分析小說的人物形象，這是個復雜的問題。本文主要論述了課堂教學中，如何引導學生抓住關鍵性詞語，以字詞句基礎知識為教學主線，掌握分析人物形象的方法。

關鍵詞：字眼；內涵；貫通

在小說分析課教學中，我主要采用以字詞句基礎知識為主線來組織教學，完成人物形象的分析。具體做法大致可以概括為三句話：“首覽全篇，精挑字眼。不拘一格，深倔內涵。前后貫通，由點及面。”下面就以巴爾扎克的《守財奴》（見高中語文課本）為例，逐條加以分析。

首覽全篇，精挑字眼。

如同分析詩歌，必須抓住“詩眼”一樣，以字詞句基礎知識為主線，組織小說教學，也必須抓住最能體現人物形象的關鍵性字眼。那么，挑選字眼應該考慮哪些原則呢？以下是描寫葛朗臺見到金子后的一個場面，分析所選詞語的情況：

一看見丈夫瞪著金子的眼光，葛朗臺太太便大叫起來：

“上帝呀，救救我們！”

老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。

“什么東西？”他拿著寶匣往窗前走去。“奧，是真金，金子！”他連聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。啊！啊！查理用這個跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了。”

挑選這些字眼，我考慮到了以下幾個原則：

要選用最能揭示人物思想性格、最能體現故事情節發展的詞語。如“瞪”是寫眼神的，“縱”、“撲”等是寫行動的，“真金，金子！”等詞語是寫語言的。講述時，抓住這些詞語分析人物形象，就有個完整性和系統性。

要選學生最難掌握，或雖基本了解意思但卻運用不好的詞語。如“縱”、“撲”等詞，初看起來，學生似乎懂得一些，但當一問起它們的具體含義，卻不甚了然。

所選詞語的多少，當視具體情況而定，一般來說，精講處多選，略講處少選；難度大的多選，難度小的少選。一篇課文，也可根據具體情況，有些段精講，有些段略講。

不拘一格，深掘內涵。

詞語選定后，就要深入挖掘這些詞語的內在含義，并聯系具體的語言環境畫龍點睛地指出這些詞語對塑造人物形象的作用，這樣，落實語言基礎知識的教學目的達到了。文學常識也因之而得兼，二者不但不沖突，反而會相輔相成，互相補充了。那么具體怎么入手呢？常言“文無定格”，我覺得，教亦是“無定格”的。教師必須根據學生的基礎知識和接受能力的具體情況，廣開教路，從各個不同的角度考慮采用何種教學方法。下面我還是以上文所引用的一段文字為例，略談幾種從教學詞語出發分析人物形象的方法。

“瞪”。我提出為什么作者不用“看”、“瞧”、“望”，而要用“瞪”？經過引導，學生理解到：前三個字是表示一般情況下的神態的，“瞪”則是表現睜大眼睛、急欲攫取時的神態的；葛朗臺“瞪”著金子，說明他想占有金子的心情是迫不及待的。這是以同義詞相比較的方法來理解詞義。

“縱”和“撲”。“縱”的本義是放開繩子，故偏旁從“系”，后來才泛指一般的“放”；此處引申為將身子從收縮狀態伸展開來那么該是一個舒足、直腰、揚手，全身呈一條線的動作（教師可以適當輔以模擬姿勢），而葛朗臺騰身向前奪金時，正是這樣的一個動作。“撲”的本義是“擊”，故偏旁從“提手旁”，表示以手打擊；因“擊”的動作很快，故凡人或動物向前闖亦稱之為“撲”；以“撲”描寫葛朗臺闖向金梳妝匣，說明他的動作迅猛，心切而不可阻遏。“縱”、“撲”上下分句連用，前者是起始性動作，后者是進行性動作，寫出了葛朗臺強奪梳妝匣的完整動作過程。這是從本義講到引申義的講解法。

“好似······老虎”。我先提出一個問題：前面的一“縱”一“撲”，葛朗臺奪梳妝盒的動作寫得已經很完整了，為什么還要再來一個比喻？如果去掉行不行？接著試讓學生只讀前兩句不讀比喻句，學生感到味道不足，若有所失。然后，我再引導學生深入理解：使用這個比喻，使“縱”“撲”二字更具體化，形象因之而更其豐滿。一旦把葛朗臺比以“老虎”的形象，那猙獰的吃人的面目即凸顯于字里行間。由此可見，比喻運用恰當是多么重要！這是從比喻入手的講解法。

“真金！金子！”“多”。連呼兩聲“金”，作者又在此后各用一個感嘆號，說明其實葛朗臺的感情異常的激動，簡直是見到金子就想占有金子的“執著狂”。這種發狂的感情之所以產生，不僅是因為有“真金”，而且居然有“這么多”。多多益善，葛朗臺就是這樣一個視財如命的守財奴。這是偏重于從語氣、標點中發掘人物內心世界，分析講解詞義的又一種方法。

“我”。我先問：葛朗臺為什么說“你真是我的女兒”？有同學回答：這是為了夸獎自己的女兒會做“交易”。我再問：如果是一般的夸獎，為什么不在“女兒”前面加一個定語“好”，變成“你真是我的好女兒”，那樣夸獎不是語氣更強烈么？學生立即被點悟到：葛朗臺強調的并非是女兒“好”而是女兒像“我”。他認為女兒也如他一樣是個只懂“交易”，不懂感情的人。從這里可以看出，多用一個詞，少用一個詞，并非無關緊要。這種涉及如何準確限制、修飾句子的成分的講解，就是融語法教學和字詞教學于一爐的講解方法。

以上種種分析詞義的教學方法，其共同點都是從字詞句基礎知識出發來組織教學的。這與單純的從思想內容出發來組織教學的文學分析法，是有著極大的不同的。

前后貫通，由點及面。

如果說，這一個個的字眼可比做一顆顆閃亮的明珠，那么，小說情節的發展和人物性格的發展便成為一根精巧的金線，將這許多零散的明珠連貫起來，而成為光彩奪目的一串。這樣，這種以字詞句教學為重點的串講法，便可以在教壇取得重要的一席之地。在設計教學方案時，教師必須從通篇出發，將涉及的情節、人物、環境或作家的議論、抒情等諸多因素都認真加以分析，進行極精細的選擇工作，擇出最重要最精彩的東西構成我們所說的“金線”。在講述時，對這條線要嚴加控制，只要把主要情節和人物活動敘述清楚了，就要立即過渡到“眼”上，否則，便會沖淡“眼”的分析。

怎樣在基礎知識教學中分析人物形象，是個極復雜的問題。這個課題，等待著我們廣大的語文教育工作者去深入探索。

參考文獻

[1]中學小說教學的喚醒教育研究[D]. 吳璇.遼寧師范大學 2016

[2]發掘“矛盾”，找準小說教學突破點[J]. 林廷全. 考試周刊. 2016（20）