地理教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

楊金波

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，自課改以來(lái)，已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。然而，如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)也就成為了目前普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 策略 把握時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)真誠(chéng)的合作，學(xué)生不僅可以從教師那里獲取知識(shí)，還可以從同伴身上獲取知識(shí)。為此，在新課程理念的引領(lǐng)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，本人針對(duì)地理教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了粗淺的研究，與大家作些探討。

首先，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)地理教學(xué)改革的意義重大。

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感；有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力；有助于促進(jìn)師生之間的理解，增強(qiáng)地理教學(xué)的生命力；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高解決問(wèn)題的能力；有助于學(xué)生形成健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)親近社會(huì)的行為，將合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人行為融為一體。

其次，地理教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的有效策略及應(yīng)該避免的問(wèn)題。

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)地理教學(xué)有著重大的意義，那么在地理教學(xué)實(shí)踐中，我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有哪些有效策略可以實(shí)施呢？我著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究：

第一，對(duì)小組成員的研究。地理學(xué)科中合作學(xué)習(xí)的分組策略一般采用異質(zhì)分組，也就是組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組要根據(jù)小組內(nèi)成員的性格、心理素質(zhì)、性別、已有知識(shí)水平、綜合學(xué)習(xí)能力等因素，并兼顧家庭、個(gè)性脾氣等的差異，把學(xué)生編成4——6人一組。例如：60人以上的班級(jí)，我就采用6人一組，40人至60人的班級(jí)就采用4——5人一組，因?yàn)榻M數(shù)太多不利于教師全面、及時(shí)地到位輔導(dǎo)。具體分組時(shí)，將全班學(xué)生分成好、中、困三類，使每組保證都有三類學(xué)生，60人以上的班級(jí)，其比例為2：3：1，40人至60人的班級(jí)其比例為1﹕2﹕1，使合作學(xué)習(xí)時(shí)小組達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣的調(diào)配，既有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)困生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)優(yōu)等生又是一個(gè)能力的鍛煉。

第二，對(duì)小組合作分工的研究。教師要讓合作小組明確合作學(xué)習(xí)的程序要求和規(guī)則，比如，小組內(nèi)分工要明確，要合理分配，各盡其責(zé)。一個(gè)學(xué)習(xí)小組沒(méi)有組長(zhǎng)的組織和指揮，小組合作學(xué)習(xí)就只是徒有虛名，學(xué)生或遲疑不動(dòng)，或盲目行動(dòng)，不能進(jìn)行較好的合作學(xué)習(xí)。因此，選拔一個(gè)組長(zhǎng)至關(guān)重要。小組的其他成員也要做細(xì)致的分工，如記錄員、報(bào)告員、資料員、溝通員等。在具體合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織管理工作；記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程記錄工作；報(bào)告員代表小組報(bào)告小組學(xué)習(xí)情況，溝通員負(fù)責(zé)組內(nèi)、組外的交流溝通。

第三，對(duì)小組合作內(nèi)容的研究。縱觀目前課堂教學(xué)，小組討論已經(jīng)成為教學(xué)的熱門(mén)形式，老師一聲令下“學(xué)習(xí)小組討論一下！”，課堂內(nèi)三五成群，你爭(zhēng)我議，煞是熱鬧。但細(xì)心觀察，一片熱鬧聲中出現(xiàn)了一些不和諧音，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中存在著一些問(wèn)題。我認(rèn)為，并不是任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都有必要拿來(lái)合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，就地理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自己獨(dú)立的靜靜的能學(xué)會(huì)的知識(shí)占70%左右，這一部分就不需要拿來(lái)合作學(xué)習(xí)。而是要把學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)不能完成的那30%的知識(shí)拿來(lái)合作學(xué)習(xí)，讓小組成員充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)互助合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)時(shí)候，教師一定得多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

第四，對(duì)小組合作時(shí)機(jī)的研究。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)方法的全部，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，不能為了合作而合作。因此，把握最佳時(shí)機(jī)，“好鋼還要用到刀刃上。”小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有針對(duì)性，惟有在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才能受到事半功倍的效果。究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？我認(rèn)為，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把握最佳時(shí)機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)要解決的問(wèn)題，要達(dá)到的目的，務(wù)必通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成，才設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)。而在這個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，要探究的就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

第五，對(duì)小組合作效率的研究。如果課堂片面追求合作氣氛，教師呈現(xiàn)問(wèn)題后，不留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就讓小組探討的話，很容易造成優(yōu)生一言堂。況且大多數(shù)學(xué)生自制力不是很好，好動(dòng)、貪玩，如果沒(méi)有一個(gè)良好的合作氛圍，就會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律散漫，教學(xué)效率事倍功半，小組合作學(xué)習(xí)也就流于形式。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，要充分讓學(xué)生查閱地圖、資料、圖片、影像等等，掌握了一手材料之后，才有合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第六，對(duì)小組合作交流、溝通的研究。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容易因?yàn)橛^點(diǎn)的不一致，各執(zhí)一詞，把討論變成爭(zhēng)吵。如果一直爭(zhēng)論，但誰(shuí)也沒(méi)有陳述理由，就會(huì)無(wú)謂地浪費(fèi)了時(shí)間，卻不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在合作交流過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重他人的合作規(guī)范意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技能，學(xué)會(huì)對(duì)話和共事。通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。

第七，對(duì)小組合作結(jié)果展示的研究。通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在小學(xué)合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要給學(xué)生充分展示成果的機(jī)會(huì)，并給予及時(shí)的反饋和總結(jié)。小組選出代表發(fā)言，組內(nèi)的其他成員可以補(bǔ)充，其他組的成員有不理解的地方也可以提問(wèn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出不同的看法、相互爭(zhēng)論，從而激發(fā)學(xué)生深入地思考問(wèn)題。教師可以根據(jù)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，選擇比較有特色的小組發(fā)言。

第八，對(duì)小組合作弱勢(shì)群體的研究。通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際，巧妙的安排合作學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能在課堂上的不同階段都有所參與，從而體會(huì)參與樂(lè)趣，分享成功。針對(duì)每位學(xué)生的不同水平，教師要有意識(shí)的安排不同的任務(wù)，尤其要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況。在小組合作學(xué)習(xí)之前，先留給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們對(duì)自己想研究的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的思考和信息加工，此時(shí)教師可以有意識(shí)地和“學(xué)困生”說(shuō)些“悄悄話”，啟發(fā)他們進(jìn)行思考，以免他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)茫然無(wú)措。

第九，對(duì)小組合作習(xí)慣培養(yǎng)的研究。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)吸收向主動(dòng)探索、合作互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的探索興趣和欲望。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要走近學(xué)生，參與其中，掌握情況，適時(shí)點(diǎn)撥，保證小組學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，關(guān)注個(gè)體資源的顯現(xiàn)，促進(jìn)群體認(rèn)知深入發(fā)展。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在已經(jīng)成為當(dāng)代主流的教學(xué)理論與策略之一，它正在深刻地改變著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。隨著地理新課程的實(shí)施，地理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)一定能在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好品質(zhì)等方面取得顯著的成效。然而，小組合作學(xué)習(xí)有效的實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的，要通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累，真抓實(shí)干的努力，才能逐步走向成功。我將繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中摸索和研究，希望同仁們多多指點(diǎn)為謝！

參考文獻(xiàn)：

【1】小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2017.

【2】耿慧.小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].