小學語文教學中翻轉課堂的運用分析

陳婉藝

摘 要：翻轉課堂作為當前教育改革發展的必然趨勢，徹底突破了傳統教學模式，對小學語文教學活動順利實施影響頗巨。基于此，本文對小學語文教學中翻轉課堂的運用意義及措施進行了深入的探討。

關鍵詞：小學語文;翻轉課堂;意義;措施

隨著現代教育技術的不斷發展，每個學科都在教學中積極嘗試新的教學模式，對于語文學科也不例外，其中最引人關注的就是翻轉課堂，一改以外教師為主的傳統教學模式，充分將學生學習主體性體現出來，對于語文教學質量、效率的提升意義重大。

1 小學語文教學中翻轉課堂的運用意義

1.1 有效轉變教學觀念

翻轉課堂是以學生性格特點與學習習慣為基礎，面向教育未來的設計，其精髓便在于促進學生高效學習。而在小學語文教學中運用翻轉課堂，需要教師課程、教材及教法意識的充分發揮，致力于全新教學模式與微課程的構建開發，以此形成優化自身成長方式的變革。在該過程中，教師的角色也將發生變化，從知識傳授者轉變為創造者、開發者。此外教師還可采取集體備課形式，錄制高質量教學視頻，不斷優化教學內容設計與課型，實現優質教育資源的共享，并通過教師間溝通交流的加強，有效轉變教學理念。總之，語文教師應將眼光發得更長遠，建立健全教學資源庫，集中匯總有關語文學科的各種優質影視作品、名家名著電子書和講課視頻等，全面拓寬打開學生的視野眼界。這樣一來，教師也能擺脫繁重的備課勞作，留下更多時間來輔導學生知識，掌握學生的各方面狀態，為下一階段教學設計針對性的教學活動，確保第二課堂正常順利的開展，使學生綜合素質和語文素質得到提升。

1.2 有效改革學習方式

小學語文教學中運用翻轉課堂教學，需要教師加強極具深度知識課堂的構建，努力將學生變成課堂主導者，只有學生主動參與課堂學習，教師才能給予針對性指導。教師在構建微課程的過程中，應嘗試性利用思維系統法，合理科學的對教學問題進行整體籌劃，將耗時較長的教學內容或重難點內容，科學劃分成相關的小型學習板塊，整合組織為內容較明顯的小型主題，以便學生可進行選擇式學習，能夠更好的集中精力去學習，明確在整個知識體系中自身所學知識所占權重與地位，進而自主的根據自身情況來安排學習時間。

2 小學語文教學中翻轉課堂的運用措施

2.1 重視方法指導，讓學生懂得學習

從字面理解文盲是指不識字的人，但未來的文盲更是指不懂得學習的人。社會時代的快速發展，學生僅僅是學會已有知識還明顯不夠，關鍵是懂得如何去學習。傳統課堂注重對文本中具體詞句與思想情感的分析，翻轉課堂則更注重方法的指導。例如：“作家筆下的動物”教學，以《白鵝》與《白公鵝》為例，在微課背景下講解比較閱讀的重點內容——選擇對比點，然后通過語言和情感的表達方式來比較閱讀，讓學生學會其方法。這樣一來，既能有效節省時間，也能合理提升課堂教學效率，或是在認識會意字教學過程中，在課前教師可將會意字演變Flash通過微課視頻形式播放出來，讓學生初步認識何為會意字，明確兩個及以上的獨體字根據意義間關系所合成字的方法即會意。而在翻轉課堂教學中教會學生認識課本中的會意字外，還可要求學生例舉討論其他的會意字，通過這樣的方式，便能讓學生以自己掌握的學習方法來學習和理解會意字。

2.2 改變教學模式，提高課堂教學效率

小學階段學生的學習能力、思維意識能力尚處于發展發育期，還不能輕易獨立的完成知識掌握，這就要求語文教師在翻轉課堂實施中加強引導，充分利用課前交流和信息技術設備讓學生主動參與到課外學習中。例如：教師可創建網絡交流社區或班級QQ群，利用網絡組織學生開展高效課外學習活動，同時也可將自身總結筆記和網絡學習資源共享到虛擬網盤或QQ群內，讓學生無論在何地只要有網絡設備就能下載相關學習資料。此外，教師還可通過QQ向學生提出探究性的課前專業，如：在有關具體人物《文成公主進藏》《普羅米修斯》《紀昌學射》《扁鵲治病》等課文學習時，可布置查找收集人物資料、故事的探究性作業。

另一方面，教師也可讓學生通過課前交流的形式進行學習，例如：學生可單獨記錄測試中的錯題或預學習時遇到的難題在筆記本上，然后通過QQ群與其他學生交流或詢問教師來解答問題。如果許多學生都對同一問題產生疑慮，教師可通過專題分析活動幫助學生求解，如語篇段落和詩歌的修辭手法，這是大部分小學生都不能很好分辨的，教師就可為學生開展修辭專題分析活動進行統一的講解。

2.3 充分開發語文學科課堂資源

語文教育、教學工作以學生為核心與主體，因此小學語文教學內容及資料的選擇制定，不僅要以教學大綱、進度與教材為依據，更要優先考慮學生學情和意愿，再綜合相關因素對教學內容進行合理調整。例如：教師在教學古詩詞的過程中，就要適應小學生的實際認知水平，幫助他們理解詩句，如古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《題西林壁》《游山西村》，就應充分利用信息技術設備，如投影、計算機等，播放與之相關的視頻錄音、圖片資料等，讓學生在欣賞中實現深刻理解和記憶。與此同時，還應有效濃縮課堂教學環節，綜合多種教學形式進行語文教學，以促進學生對語文知識接受理解的程度提高，并使教育工作獲得事半功倍之效。如：《桂林山水》閱讀教學，語文教師可將該課分作三步，分別采取不同形式實現教學濃縮。第一環節，約10min安排學生自行閱讀課文內容，并說出對文章的見解及其大致內容;第二環節，教師根據課文內容設置相應問題，讓學生在問題引導下細讀課文后，通過探討的形式總結問題答案，該階段安排15～20min;第三環節，要求學生嘗試性寫出讀后感，并安排學生對課文精彩段落進行仿寫，進而有效增強學生文學寫作和總結、反思文章內涵、內容的能力。

3 結束語

通過上文的分析可知，翻轉課堂翻轉的不單單是課堂，更是對教師教學理念、態度的翻轉，語文教師只有不斷鉆研、創新、實踐，才能跟上時代發展的步伐，實現我國教學改革的不斷深化，突破教學重難點，提高教學水平。

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