談縣域聯(lián)片教研模式下教研員的角色定位

鐘干平

【摘要】本文闡述在縣域聯(lián)片教研模式下教研部門將教研工作重心下移到片區(qū)學(xué)校，立足于片區(qū)，由片區(qū)牽頭學(xué)校組織運(yùn)作，成員學(xué)校參與。基于這種教研工作機(jī)制的特點(diǎn)和要求，教研員在聯(lián)片教研工作中不僅僅是負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)教研，同時(shí)要充當(dāng)“服務(wù)員”“教練員”“聯(lián)絡(luò)員”及“管理員”等多個(gè)角色，并發(fā)揮相應(yīng)角色的作用。聯(lián)片教研開創(chuàng)了教研工作新格局，有效地推進(jìn)了片區(qū)內(nèi)校際間的交流與合作，推動(dòng)了區(qū)域教育教學(xué)均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)片教研;教研員;角色定位;專業(yè)引領(lǐng);雙向教研

為積極探索縣域教研工作的有效途徑，創(chuàng)新教研工作機(jī)制，2018年惠東縣教育局啟動(dòng)了聯(lián)片教研工作機(jī)制。聯(lián)片教研是整合區(qū)域內(nèi)校際間的學(xué)校資源、學(xué)科資源、教師資源，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校、教師之間交流分享的一種聯(lián)合教研模式。聯(lián)片教研可以有效改變區(qū)域內(nèi)學(xué)校面廣，教師眾多導(dǎo)致教研力量不足的困局，解決學(xué)校因師資力量單薄導(dǎo)致無(wú)法有效開展校本教研的問(wèn)題。根據(jù)城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、協(xié)同共建的原則，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)水平、師資力量、地域分布等因素綜合考慮，縣教研室將全縣初中學(xué)校劃分成八個(gè)片區(qū)，組建成八個(gè)聯(lián)片教研共同體（每個(gè)共同體由六至八所學(xué)校組成，每個(gè)片區(qū)由一所學(xué)校牽頭），實(shí)行縣教研室各教研員與各片區(qū)掛鉤聯(lián)系制度。在聯(lián)片教研工作中教研員充當(dāng)了“服務(wù)員”“教練員”“聯(lián)絡(luò)員”及“管理員”等多個(gè)角色。聯(lián)片教研模式下教研員的角色定位對(duì)聯(lián)片教研工作的成效起到了相當(dāng)關(guān)鍵的作用。

一、注重將教研工作下移到片區(qū)學(xué)校，提高教研實(shí)效

聯(lián)片教研即是區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校“大校本”教研，基于此教研工作特點(diǎn)，教研員必須將教研工作重心下移到片區(qū)學(xué)校，把立足課堂，服務(wù)學(xué)校，服務(wù)教師，服務(wù)教學(xué)作為工作重心，當(dāng)好“服務(wù)員”。形成以學(xué)校為陣地，以教師為主體的教研工作機(jī)制。自聯(lián)片教研啟動(dòng)以來(lái)，我們探索以指向教師的點(diǎn)式教研和指向?qū)W校的主題教研為主線，以拓展網(wǎng)絡(luò)教研為補(bǔ)充的“2+1”聯(lián)片教研模式。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)校開展富有創(chuàng)造力和感染力的特色校本教研活動(dòng)，努力開創(chuàng)聯(lián)片教研新格局。

1.開展指向教師的聯(lián)片點(diǎn)式教研，剖析教師的“教”，保證教學(xué)質(zhì)量

教研員主動(dòng)深入片區(qū)學(xué)校教學(xué)一線，深入課堂，充分掌握教師課堂教學(xué)情況，開展指向以某一學(xué)科某一教師為對(duì)象的點(diǎn)式教研，深度剖析教師在備、講、改、輔、考等方面的教學(xué)行為，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行零距離指導(dǎo)，深層次剖析。對(duì)教學(xué)能力較弱、教學(xué)水平有待提高的教師進(jìn)行一對(duì)一、跟蹤式的幫扶，逐步縮小教師間的差距，從而提升教師的教學(xué)能力和整體水平。在指向教師個(gè)體的教研工作中，對(duì)于教師而言，教研員就是教練員。教研員的示范和指導(dǎo)能有效幫助教師提升教學(xué)能力，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)校課程的建設(shè)和開發(fā)，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.推進(jìn)指向?qū)W校的聯(lián)片主題教研，滿足教師專業(yè)需求，促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)均衡發(fā)展

在聯(lián)片教研活動(dòng)中，教研員要注重做好調(diào)研工作，認(rèn)真分析片區(qū)內(nèi)學(xué)校教師的教情和學(xué)生的學(xué)情，找出存在問(wèn)題，確定教研主題，增強(qiáng)聯(lián)片教研的針對(duì)性。教研員以名師工作室、學(xué)科中心教研組等工作坊為紐帶，組織他們深入片區(qū)開展主題教研活動(dòng)，發(fā)揮名教師和骨干教師的示范指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)區(qū)域引領(lǐng)聯(lián)動(dòng)。根據(jù)片區(qū)各校教師實(shí)際，選用適合的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)策略來(lái)完成同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，讓老師在相互學(xué)習(xí)交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。通過(guò)一系列主題鮮明的教研活動(dòng)開展，推進(jìn)了片區(qū)教研資源與教研成果的交流共享，大大滿足了教師的專業(yè)需求，促進(jìn)了區(qū)域教育教學(xué)均衡發(fā)展。

3.拓展指向全員的聯(lián)片網(wǎng)絡(luò)教研，在線互動(dòng)研討，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研價(jià)值最大化

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教研是當(dāng)前發(fā)展起來(lái)的一種新型教研方式，它打破了時(shí)空和地域限制，作為常態(tài)教研的補(bǔ)充，是教研活動(dòng)的新趨勢(shì)。在聯(lián)片教研活動(dòng)中，教研員打造以“信息化中心學(xué)校”為據(jù)點(diǎn)，以“智慧校園”為架構(gòu)，以智慧云課堂、智慧云錄播室、互動(dòng)閱讀教室等為載體的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”創(chuàng)新教研模式。組織片區(qū)開展“雙師課堂”遠(yuǎn)程視頻互動(dòng)教學(xué)，片區(qū)教研組以科組或備課組為單位，在線分享交流精品課例，在線互動(dòng)研討，推動(dòng)教育信息化發(fā)展。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教研員將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用到聯(lián)片教研活動(dòng)中，有力改善了區(qū)域內(nèi)學(xué)校教學(xué)資源不均衡、農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高、薄弱學(xué)科師資力量不足、教師結(jié)構(gòu)性缺編等問(wèn)題，拓寬了教研空間和思路，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研價(jià)值的最大化。

二、注重發(fā)揮牽頭學(xué)校組織作用，豐富教研內(nèi)容

在聯(lián)片教研活動(dòng)中，教研員要立足片區(qū)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮牽頭學(xué)校的組織、實(shí)施職能，打造片區(qū)研訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)，協(xié)調(diào)牽頭學(xué)校與成員學(xué)校的聯(lián)系，促其加強(qiáng)交流、合作，當(dāng)好“聯(lián)絡(luò)員”。協(xié)助牽頭學(xué)校組織開展片區(qū)教研活動(dòng)，豐富聯(lián)片教研內(nèi)容。

1.開展集體研討活動(dòng)促使日常教學(xué)工作主題化

負(fù)責(zé)掛鉤的教研員必須深入到每一次的片區(qū)教研活動(dòng)，指導(dǎo)片區(qū)圍繞學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題制定研討計(jì)劃，確定研討主題，通過(guò)集體參與，共同研討，并結(jié)合教學(xué)常規(guī)檢查促進(jìn)學(xué)校落實(shí)教學(xué)工作，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，達(dá)到互相交流、共同提高的目的。

2.開展課堂展示觀摩交流活動(dòng)打造高效課堂

開展片區(qū)課堂展示觀摩交流活動(dòng)，由牽頭學(xué)校負(fù)責(zé)制定計(jì)劃并組織實(shí)施，主要以學(xué)科骨干教師上示范課和“同課異構(gòu)”的形式開展教研活動(dòng)。教研員組織教師觀摩、評(píng)課、研討，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)教師共同探索高效課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師掌握高效課堂的教學(xué)技能，帶動(dòng)片區(qū)全體教師共同成長(zhǎng)。

3.開展教學(xué)統(tǒng)一檢測(cè)獲取教學(xué)質(zhì)量同步提升

組織開展以片區(qū)為單位，區(qū)域內(nèi)學(xué)校全部參與，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一檢測(cè)的教學(xué)質(zhì)量檢查工作，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量檢查的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析對(duì)比，形成片區(qū)教學(xué)質(zhì)量檢查報(bào)告。教研員結(jié)合片區(qū)教學(xué)質(zhì)量檢查報(bào)告評(píng)估、總結(jié)聯(lián)片教研工作的成效，對(duì)片區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析診斷，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)校調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

在教研員的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，發(fā)揮牽頭學(xué)校的組織作用，加強(qiáng)片區(qū)成員學(xué)校的溝通聯(lián)系。通過(guò)開展務(wù)實(shí)高效的聯(lián)片教研活動(dòng)提高教師的課堂駕馭能力，加快教師的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)片區(qū)資源共享，壯大共同體教研力量，促進(jìn)片區(qū)學(xué)校均衡發(fā)展。

三、注重發(fā)揮教研員專業(yè)示范引領(lǐng)作用，提升教研深度

教研員是學(xué)科發(fā)展的引路人，一個(gè)區(qū)域的教育科研水平、教師專業(yè)發(fā)展與教研員密不可分。在聯(lián)片教研工作中，要想取得更廣泛、更深層次的成效，教研員的專業(yè)示范引領(lǐng)至關(guān)重要。

1.加強(qiáng)教師教育教學(xué)理論研修，提升理論水平

理論指導(dǎo)實(shí)踐，理念決定行為，只有理論先進(jìn)，教學(xué)行為才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展步伐，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展需求。在聯(lián)片教研工作中，教研員應(yīng)注重教師教育教學(xué)理論水平的提升，組織和指導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把所學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中支撐和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的日常教學(xué)中，教師理論水平與教學(xué)能力得以同步提升，從而保證了教育教學(xué)效果，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

2.引導(dǎo)教師堅(jiān)持寫教學(xué)反思，提升教學(xué)反思與應(yīng)變能力

教師的成長(zhǎng)離不開對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師在教學(xué)活動(dòng)中的各種體驗(yàn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是一筆財(cái)富，關(guān)鍵在于是否作了認(rèn)真的總結(jié)、分析和研究。在聯(lián)片教研工作中，教研員要增強(qiáng)教師在日常教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思的意識(shí)，引導(dǎo)他們勤寫教學(xué)反思，及時(shí)找出教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的亮點(diǎn)和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，在行動(dòng)與研究中提升反思與應(yīng)變能力，做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師。在循環(huán)反復(fù)的反思過(guò)程中，教師不僅積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且提升了自身教學(xué)藝術(shù)。

3.指導(dǎo)教師撰寫教學(xué)論文，提升經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力

撰寫教學(xué)論文是教師的一項(xiàng)能力，也是教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的直接反應(yīng)。在聯(lián)片教研工作中，教研員要注重指導(dǎo)教師撰寫教育教學(xué)論文，提升經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力。通過(guò)撰寫教學(xué)論文把教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的、領(lǐng)悟到的點(diǎn)滴加以總結(jié)，并上升到一定的理論高度進(jìn)行分析和研究，老師們撰寫論文這一過(guò)程既是將自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)理論的過(guò)程，又是運(yùn)用理論提升教學(xué)效果的過(guò)程，能很好地反映一個(gè)教師對(duì)教育教學(xué)的實(shí)踐與反思，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

4.增強(qiáng)教師課題研究意識(shí)，提升科研能力

教研員要指導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究，引領(lǐng)教師提升科研能力。將教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為小課題來(lái)研究，培養(yǎng)教師“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究”的教科研意識(shí)。所謂小課題研究，主要是指教師在短時(shí)期內(nèi)以解決自身教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為中心，采用適宜的方法，積極主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)的一種課題研究方式。從小課題的特點(diǎn)可以看出，在聯(lián)片教研工作中區(qū)域推進(jìn)小課題研究，可以使教師對(duì)自已的教學(xué)行為進(jìn)行反思與探索，在反思中研究，在實(shí)踐中求證，從而提升教學(xué)智慧。同時(shí)，還可以有效推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師共同探究教育教學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，形成小課題研究問(wèn)題，共同參與研究，通過(guò)交流互動(dòng)解決問(wèn)題，營(yíng)造濃厚的聯(lián)片教研氛圍，引領(lǐng)教師共同成長(zhǎng)。總之，區(qū)域推進(jìn)小課題研究可以促進(jìn)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中自覺地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，既是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效抓手，也是引領(lǐng)教師提升科研能力的有效途徑。

教是研的起點(diǎn)，研是教的提升，教研員要緊跟課程發(fā)展步伐，深入教學(xué)一線，將教育教學(xué)新思想，新理念付諸教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升教研深度。

自聯(lián)片教研實(shí)施一年多以來(lái)，惠東縣初步改變了原來(lái)過(guò)分強(qiáng)調(diào)以“縣教研室—學(xué)校—教師”自上而下、上行下效的單向教研模式;加強(qiáng)了片區(qū)內(nèi)校際之間、教師之間的合作、交流、學(xué)習(xí)，初步實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，自下而上與自上而下相結(jié)合的雙向教研工作機(jī)制。在此雙向教研工作機(jī)制下，教研員充當(dāng)了“服務(wù)員”“教練員”“聯(lián)絡(luò)員”和“管理員”等多個(gè)角色，在聯(lián)片教研工作中發(fā)揮了研究、指導(dǎo)、服務(wù)、協(xié)調(diào)等職能，推動(dòng)了片區(qū)內(nèi)校際間的均衡發(fā)展，提升了片區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。

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