如何開展報主任工作

程家鳳

摘 要：在當前社會不斷變革的新時期，德育漸漸成為了人們普遍關注的話題，社會各方面對人才的思想道德水平也相應提出了更高的要求，因此，從小學階段開始，班主任就需要加強對學生的德育培養力度，以為其成長為高素質綜合型人才奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學；班主任；德育

小學階段的學生正處于自我人生觀、價值觀形成的關鍵時期，因此這一期班主任所進行的德育工作的質量可能會對學生今后的人生發展產生深遠的影響，即一定程度上決定小學生將來會成為怎樣的一個人。鑒于此種情況，在平時的教學管理過程中，各小學班主任就需要在緊抓學生學習成績的同時對德育相關工作加以重視，從而在深刻認識在自身所面臨德育現狀的基礎上不斷進行策略改進與革新，以大幅度提升小學生德育質量。

一、明確德育目標，做好長期規劃

小學生處在自身性格初步養成的時期，無論從生理還是心理，發育都很幼稚。小學生的心理相對敏感、思維敏捷、機智活潑。同樣，隨之而來的是學生因各種外界因素，以及自身心理變化引發的心理困境。首先，部分學生太自我，導致其在集體生活中很不適應，并呈現兩極化，有的性格乖戾且執拗，而有的學生則寡言懦弱；其次，因為絕大部分學生是獨生子女，父母精心呵護加之優渥的生活條件，與之伴隨而來的是部分學生性情乖張，缺乏對于他人的寬容。

面對這種情況，我們班主任更應該明確德育目標，做好長期規劃：（1）我們要提升學生的抗壓能力，以及困難面前不退縮的毅力和耐力；（2）要鍛煉學生個性心理品質，磨礪意志；（3）形成良好的學習、勞動習慣和生活態度；（4）懂得對人守信，對事負責；（5）養成自信自立的生活態度，樹立為人民、為社會服務的遠大志向。

二、構建好班委會，起好帶頭作用

在小學班級管理過程中，除了要樹立學生正確的觀念之外，教師還要注重班委會建設。教師要借助班委會的建設來規范班級制度，讓學生在班干部的帶領下加強自覺紀律教育。同時，我們要充分發揮班委的帶頭作用，引領學生按班級管理制度處理各種問題，這樣才能確保班級活動正常的運行，進而才能為良好班風的建設打下良好基礎。

例如，在班委會建設過程中，首先就要制定符合適合本班的班規，以制度規范每一個學生的班級內部行為，有了制度建設的保障，才能確保班級活動正常的運行。制度主要涉及分解班級事務、建立班級的競爭機制、干部的競聘上崗和民主班規等。需要強調的是，各項規定構建賞罰機制，賞罰分明，同時班主任要樹立自身權威，嚴格按照規定實行，保證日常教學活動能夠有序進行。如此，在規范的班規以及班干部的帶領下，就能加強學生的自覺紀律教育，形成良好班風。

三、及時進行溝通，融洽師生關系

為使學生在學校的學習與生活中獲得滿滿的幸福感，需要班主任與學生建立融洽的師生關系，并及時溝通與交流。在實際教學和班級管理工作中，教師應當時刻關注每位學生的情感變化，不以學生的成績論高低，通過與學生交流，建設一個溫暖的班集體，讓學生充分感受到學校生活的樂趣。

例如，筆者班的一位學生S，非常的孤僻，不與人交流。后來溝通發現，因為S的家庭問題，所以他比較自卑。在了解這一情況后，筆者就常利用課余時間找他主動聊天，對學生進行心理疏導。一開始，他有些拘謹與戒備，筆者便耐下心來，陪她聊一些感興趣的話題，幫助她敞開了心扉，并重燃了生活的斗志。同時，他還引導其他同學，讓她們關注S，并伸出友誼之手。如此，在一段時間后，筆者發現S變得開朗多了，不僅笑得很開心，還能更好的融入其他學生中了。通過這件事，我們就能發現在小學的班級管理中，融洽的師生關系和及時溝通的重要性。

四、提升自身素質，做好榜樣作用

小學生對于教師的尊崇源于教師的權力和地位以及品行操守，因此，教師的任何舉動和言行都會對學生的思想品質產生巨大的影響。故而，教師應當在德育教學中利用好自身的優勢，做學生的表率，嚴于律己，提升自身的道德修養，用實際行動向學生證明自身的素質和品行。

例如，教師首先應當注意文明用語，對待學生的態度要謙和有禮，平等對待學生，進而使學生在學習和生活中更加注意自身的態度和行為；其次，教師要樹立嚴謹治學的態度，嚴格要求學生的同時，也要更嚴格要求自己。如，我們要求學生不應遲到早退的時候，自己也遵守這一規則，為學生以身作則；最后，教師需鼓勵學生超越自己。如，教師在認真完成自己的教學任務后，要及時幫助學生答疑解惑，鼓勵學生好好學習，提高自己的專業素養。通過這樣的以身作則，就能讓學生在教師的影響下，自覺遵守班級紀律，努力成為熱愛學習、尊師重教的好學生。并且，教師也能通過自身的表現，為學生做好榜樣，成為學生學習和效仿的好目標。

總而言之，隨著教育教學理念的不斷革新，德育就逐漸成為了小學班主任的重點教學管理任務，基于此，其就需要在充分了解現實德育情況的基礎上不斷進行具體策略優化與革新，以借助較適用于自己的有效策略高質量實現德育培養目標。

參考文獻：

[1]鄧紅顏.小學班級管理中的德育滲透[J].教書育人，2019（13）：69-70.

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