信息技術課堂中錯誤資源的有效利用

沈峰

摘 要：正確的結果，是從大量錯誤中得出來的；沒有大量錯誤作臺階，也就登不上最后正確結果的高座。其實錯誤是一種寶貴的資源，我們要善于利用這些資源，把它的價值發揮到最大，讓錯誤成為信息技術課堂的一道風景線。

關鍵詞：正視錯誤 理解錯誤 反思錯誤

【中圖分類號】G 633.67【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0079-01

課堂是學生出錯的地方。錯誤是伴隨著學生一起成長的，錯誤是學習的必然產物。錯誤是真理的鄰居。課堂上學生的錯誤是一種真實的有價值的課堂資源，每個學生都是在糾正錯誤的過程中不斷成長起來的。“正確，有可能是一種模仿；錯誤，卻大凡是一種經歷”。讓錯誤成為課堂上的資源，讓學生在正視錯誤，理解錯誤，反思錯誤中成長起來。

1.允許出錯，正視錯誤

酸甜苦辣都是營養，成功失敗都是經驗。信息技術是一門操作性很強的學科，學生是活動的主體，難免出錯。 “錯”其實也是一種教育資源，只要合理利用，就能促進學生對于知識的掌握。所以在課堂上我們要允許學生出錯，其實沒有問題的課堂才是問題最大的課堂。

我有一次在教學“從網上獲取資源”時，要求學生從網上下載一篇美文到桌面。在講解后，學生順利的把文章下載完成，但有的學生找不到文章在哪里。通過巡視發現，學生下載路徑沒有修改。我告訴學生，文章在和你們捉迷藏。引導學生為什么找不到，激發了興趣。課堂是學生出錯的地方，學生是伴隨著錯誤一起成長起來的。

2.尋找錯因，理解錯誤

學生的錯誤，有些屬于低級錯誤，低級錯誤是非智力因素造成的錯誤，比如粗心大意，看不清題目等；有些錯誤是因為學生能力達不到，甚至是智力原因。不論是哪一種情況只要教師根據學生情況幫助學生分析錯題的原因，找對糾正的方法，就能提高學生的學習效率。

如在教學“在桌面創建快捷方式”這一教學環節時，本環節分為三部，一是文件的查找，二是創建快捷方式，三是更改“快捷方式”圖標，這三點都是本環節的教學目標，其中第二部分學會創建快捷方式，學習內容是：在桌面上創建“Winword.exe”的快捷方式，也是本環節的重點。上課時，我設計了一個以小組為單位的競賽活動，給學生10分鐘自主探究，最后給5分鐘進行小組內的討論。在學生匯報時有兩組同學出現了錯誤。第一組學生單擊開始菜單，指向程序，指向word，拖動到桌面上就可以了；第二組學生首先通過開始菜單中的搜索文件和文件夾，找到word的源程序Winword，然后剪切Winword，再回到桌面，右擊粘貼，就完成了。分析第一組原因時，我讓第一組學生在開始菜單里查找一下，原來在菜單里的那個word快捷方式沒有了。第一組同學只是把菜單中的快捷方式拖到了桌面上，只是快捷方式的移動。分析第二組原因時其它同學說這不是快捷方式，快捷方式上有箭頭，我夸獎這個同學有觀察力。讓他創建一個快捷方式，這個同學把剛才第二組同學的“快捷方式”迅速給刪除了，并用另外一種方式創建了快捷方式。我想這下糟糕了，他刪除的不是快捷方式而是源文件。我讓這個學生用自己創建的快捷方式打開word文檔，電腦上顯示錯誤信息。原來學生把word源文件給剪了。我讓學生從回收站中還原word文檔，再次嘗試打開，成功。我告訴學生如果源程序都沒有了，程序當然就不能用了。不過，還好，我們的這位同學只是將源程序丟入了回收站，沒有徹底刪除，否則，我們的word就真的不能用了。所以大家一定要注意，千萬不要把程序的源程序放到桌面上，以免被人誤刪，造成不必要的麻煩。

3.反思錯誤 不斷成長

學而不思則罔。錯誤之所以是寶貝，其價值有時并不在于錯誤本身，而在于師生通過集體查錯、思錯、糾錯活動獲得許多新的啟迪。反思錯誤，讓錯誤發揮最大的價值，這不但需要我們有沉著冷靜的心理和從容應變的機智，更需要我們牢固樹立“錯誤資源”意識。反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。積極培養學生的反思習慣，對于鞏固和深化教學成果，往往事半功倍。學生學會了反思，就會從心靈深處知道錯誤的原因，避免類似的錯誤再次發生，就會站在認知的高度審視自己的認知特點，提高學習的效果和效率。另外學生在學習的過程中暴露出來的錯誤，是教師了解學生學習的第一手資料，可為教師今后的教學提供參考。教師在平時的教學中可以留心觀察，收集學生常犯的錯誤，不斷的積累一些素材，分類整理成數字化錯誤資源庫。一般在教學中可形成錯題庫、改題庫、常見錯誤查閱庫等，供師生在今后的學習中使用。

斷崖是山的挫折，卻產生了壯麗的瀑布。在課堂上錯誤無處不在，只要善于發現、挖掘并運用這些形形色色的“錯誤”，將會給我們的課堂帶來勃勃的生機和活力，將會更好地促進學生的發展。心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”布魯納也說過：“學生的錯誤都是有價值的。”因此作為教師應該寬容學生出錯，允許學生出錯，理性地看待學生的錯誤，幫助學生尋找錯誤的原因，同時要充分發揮自己的教學理念和教學機智，引導學生不斷的去反思錯誤，恰當地處理好“錯誤”資源，變廢為寶，使得錯誤增值，我想這才是教師在教學過程中要追求的最高境界。

參考文獻

[1]李建新.變錯誤為學習的有利教學資源[J].教育革新，2008

[2]肖凱.教師的自省：課堂教學中8個無意識而致命的錯誤[M].吉林大學出版社，2011