幼兒美術建構游戲的暢想

葉麗

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達。”另外，美術活動不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，應視為一種文化學習，美術建構游戲是兒童心靈的圖像符號，是生命成長的需要，更是口語的先導，表達美感之良器。教師該如何利用網絡現代化手段，引導幼兒美術課程游戲化的建構呢？

關鍵詞：幼兒美術 建構游戲 網絡現代化

【中圖分類號】G 614【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0060-01

我們都知道孩子畢竟是孩子，在美術活動中一味的讓其空想很不現實，如何讓幼兒向著理想的方向想象，我個人覺得可以利用一些美術的建構游戲激發孩子們的思維，使抽象的藝術變得簡單化。如何利用美術建構游戲呢？以下就是筆者的幾點想法。

1.主題形式 促進發展

每一次主題活動對于幼兒來說不能是雜亂無章、毫無頭緒的。作為教師我們應為他們引導一條明確的主線。但是主線內容的選擇上，既要遵循幼兒認知發展的特點，又要避免幼兒表現形式多、雜而無主的情況。因此，我個人覺得以主題形式開展，最為合適。因為主題活動的時間，我們可以根據幼兒的興趣為主，不定期更換。主題活動的內容，我們可以從幼兒的生活經驗中或是根據社會上最熱門的新聞來確立主題。另外，我們還可以嘗試結合園本課程為幼兒創設主題，如：大班主題活動《小問號》等，使活動形式充分滿足幼兒的不同需要。多年的教學經驗告訴我，主題活動的內容充分調動幼兒內在的活動動機，其形式順應幼兒的發展需要，使幼兒的發散性思維和創新能力均能得到淋漓盡致地發揮。

2.同伴借鑒 誘發思維

作為老師，我們可以在班級內創設一些美術作品展示區或者在對外開放的空間中設置美術作品展示架，提供這些平臺后，我們將所有幼兒的作品都展示在這兒，這不僅是孩子們階段性美術成果的最好展現，也是孩子們創設一方藝術交流的天地。他們可以充分利用這一空間進行相互欣賞、學習。如：有一次午飯散步前的閑暇時間，我班的豆豆突然對著身邊的琪琪說：“琪琪，你畫的是你媽媽吧，真漂亮。”豆豆問：“你怎么知道畫的是我媽媽呀？”“你媽媽的頭發不是卷卷的嗎？像波浪線一樣，這張有波浪線的頭發不就像你媽媽的頭發嗎？”

3.師生互動 感染思維

在實際的美術活動操作過程中，雖然美術創作極端個別化，但是師生互動在美術活動中的互動作用是不容忽視。往往教師表現出來的信任及對幼兒的點滴創造表示贊賞表情與言語，都是孩子們期盼渴望的創作源泉。除了幼兒需有寬松的創作環境，還與教師對幼兒的關心度是分不開的。教師在活動中的角色不是旁觀者，也不是指揮者，而是引導者。教師們的關心引導，不僅體現在不斷注意觀察孩子的活動過程，還要隨時關心他們的情緒。此時帶著IPAD走進課堂，既能記錄幼兒的每一個瞬間，又便于幼兒隨時操作，貼近幼兒，高效的還原了媒介為課堂服務的宗旨，將媒介的作用發揮到極致。因為幼兒只有充分發揮自己的長處，才能真正展開想象的翅膀，表達自己的感受與體驗。當然在活動中，當孩子在充分投入流暢的創作時，教師不該加以干擾，以免影響孩子的創作欲。當孩子在畫畫停停，想想看看表現出猶豫不決時，我們則不能急于幫助，而是應該耐心觀察等待，讓他們有充分的時間自己去尋找解決的方法。如果有的孩子東張西望，筆一直停在那里不動，發生困難難以進行時，教師可根據作品的內容與表現，在尊重孩子愿望的前提下，稍加啟發與提示，激發他們再投入創作。

4.鼓勵評價 完美提升

《指南》中提出：“教師應為幼兒創設展示自己作品的條件，引導他們學會相互交流、相互欣賞、共同提高”的反思與評價要求，因此我們教師在美術活動中要學會全面、客觀地評價幼兒的作品，這樣才能更好地維護幼兒的自尊心，激發幼兒參與美術活動的興趣。首先教師不能以成人專業的眼光來看待幼兒的作品。雖然有的作品很不美觀，但卻是孩子豐富內心世界的體現。作為老師應該利用現代媒介記下每個幼兒的不足之處，以便在日后的活動中因材施教。孩子們只有經過審視，相互交流、相互觀摩、學習，心里明白別人的好及自己的不足，再加上大家集思廣益的品評，他們的自信心自然會逐步提高，創作性也會不斷增強。當創作的火花一旦被點燃，活動中的幼兒個個將成為爆發的小宇宙，想象力也會一發不可收拾，呈現出來的作品自然是最美的。

5.結語

只要我們潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處的為幼兒大膽的想象提供催化與導向，自然就能很好的培養幼兒的想象力，激發幼兒豐富的情感，和孩子們一起遨游想象的世界。

參考文獻

[1]韓麗，許曉春.幼兒園繪畫教學情況調查報告[J].理論觀察，2010（01）

[2]黃雯婷.兒童畫內容解讀之研究[D].上海師范大學，2012

[3]鄧智文.幼兒園繪畫教學活動的問題與對策[D].湖南師范大學，2013