“雙主體”育人模式在高職油氣儲運人才培養中的實踐探索

崔志蕊

摘 要：本文圍繞“一帶一路”能源戰略下的區域產業發展需求，討論“雙主體”育人模式在油氣儲運技術專業的應用，探索適合行業和地區的“雙主體”育人模式，對現有的育人模式、教學過程、考核獎勵機制闡述了幾點思考。

關鍵詞：高職油氣儲運技術專業;雙主體育人模式

1 引言

近年來，國家實施“一帶一路”能源戰略和黑龍江東部陸海絲綢之路經濟帶建設規劃，在油田企業海外市場業務受到較大沖擊的背景下，這對石油企業“走出去”而言是個很大的機會。今年，大慶市政府提出，將在繼續鼓勵油田企業拓展海外市場，努力發揮石油勘探、開發等技術優勢，繼續在海外油田開發、工程技術建設服務等方面做好行政服務事項工作。

本文從油氣儲運產業發展需求角度探索“一帶一路”戰略背景下的教育培養途徑，在人才培養模式上進行新的思考，探索“雙主體”育人模式在油氣儲運人才培養中的應用，為“一帶一路”愿景及龍江絲路帶建設培養出更多的優質人才。

2 “雙主體”育人模式在高職油氣儲運技術專業的實踐

校企雙主體是一種把課堂設在企業工作現場，把企業作業現場搬到課堂的教學模式。經過2-2.5年的學習后，學生具有企業實踐能力和高技能水平，以實習員工的身份參與企業的工作中時能勝任企業工作。這種育人方式可以為企業輸送高技能人才，解決企業用人難的問題，實現校企雙方雙贏的局面。

2.1 校企合作的“雙主體”育人模式的實施

為了走出職業院校的教材教學及教學方法和企業實際脫軌的困境，不少職業院校采用德國的“雙元制”改革創新人才培養模式，取得了很大的成就。德國“雙元制”培養模式是切實建立在科學分析社會的職業需求，真正以行業、企業勞動力崗位需求為導向設置專業，以職業活動為紐帶，串聯理論教學和實踐教學，校企合作深度和廣度均遠超國內院校的水平。但由于辦學體制的限制，也存在一定的問題，企業的技能專家不能深入學校教學，深入到專業人才培養的各個環節，培養出來的技能人才無法很好的適應企業的生產。本文結合德國雙元制通過對油氣儲運技術專業的育人模式的改革，探索出一條適合本專業的“雙主體”育人模式的實踐。

依托地方企業中石油東北管道局、大慶油田儲運銷售公司等，建立校企合作的“雙主體”育人模式。校企雙方建立基于能力和素養的人才培養規格和目標，共同制定專業設置，制定人才培養標準、開發課程、進行專業技術授課、教學質量及考核等方面的工作，企業專家參加進來，從企業的角度參與對專業人才的培養。校企雙方共同建立實訓基地，將真正的儲運銷售業務流程及企業管理理念植入學校的實訓基地，建立符合企業實際生產的校內實訓設備，實現和企業無縫對接。學生經過規定的學時學習后，經過企業認證，學生在最后一學年以員工的身份深入企業學習、工作，師傅帶教，由企業負責學生的學業考核。這時的學生經過學習已經具備了扎實的基礎知識，具有實際工作能力，能夠勝任被分配的實際工作任務，并按照企業的業務流程和標準完成。

2.2 “雙主體”育人模式下教學活動的創新

在“雙主體”育人模式下，教學活動與生產過程緊密結合，以生產過程中的核心技術和核心素養要求為準繩對教學活動進行設計，完成油氣儲運技術專業學生職業核心素養的培養。在教學過程中，以工作過程為導向，設計教學環節，實施“教學做一體化”教學。一體化教學使實習教學與理論教學有機地結合在一起，體現了讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的先進教學理念，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學生自覺地將所學理論與實際緊密結合，還可以培養學生的創業能力和創力。

教學活動和教學方式的靈活性師生都更加主動，促進了課堂教學的改革。學生更加積極參與，課堂教學效果好。通過精心設計的教學活動和考核標準，課堂教學中師生角色也與以往的傳統課堂不同，以往教師講，學生被動地聽，在新的課堂活動中，教師對課程進行設計，學生按照企業標準進行操作，教師作為教練，進行指導糾正，并對學生的操作流程做考核。

2.3 “雙主體”育人模式下教師能力的提升

教師是實施“雙主體”育人模式的主體，這對教師提出了更高的要求：教師既要有較高的專業理論水平，又要有很豐富的企業實踐經驗和技能操作能力。因此，在實際實施過程中，參與專業授課的老師要加強與企業的聯系，在寒暑假定期到企業參加企業實踐鍛煉，切實提高教師的實踐能力。企業實踐的老師，在企業實踐期間，不僅要錘煉技能，還要多和企業的員工多多交流，收集企業的生產案例，發現企業生產中的問題，把這些案例應用到教學中，豐富教學案例。在“雙主體”育人模式下，教師專業能力得到了很大提升，一大批“三師型”教師涌現出來，教師隊伍得到壯大。

2.4 “雙主體”育人模式下的考核與激勵機制

校企合作建立人才激勵機制。結合企業激勵機制，在學習過程中，對學生在學習過程加以評價和考核，其標準和企業標準相結合，包括評價內容、方式、標準等;在學生管理方面，校企可以共同制定獎懲措施，對特別優秀的學生給予獎勵，對不符合校企制定的考核機制的學生實施淘汰機制。通過實施考核激勵制度，學生積極踴躍參與課堂和課后活動，學生做作業和參加技能操作的積極性大大提高。

3 對“雙主體”育人模式的幾點思考

“雙主體”育人模式是職業院校對接企業，使高職人才培養更加有針對性，更加有效的途徑。對于學校，職業院校的學生進入企業后，不僅需要技能知識與企業相適應，更加需要對企業的企業文化，價值觀有認同感和歸屬感。校企雙方合作育人的方式實現了學校和企業的無縫接軌，使高職教育教學中，對人才的培養更加有目標性，能精準定位，精準輸出人才。學校派出教師參與企業實踐鍛煉，促進了教師隊伍的壯大。對于企業，參與人才培養的企業能招收到更加符合企業需求，受企業歡迎的員工，提高企業的運轉效率。“雙主體”育人模式，是推進學校產學研合作，促進“雙師型”師資隊伍建設的助推器

課題：本文為黑龍江省教育科學十三五規劃課題“一帶一路背景下高職創新型油氣儲運人才培養的探索與實踐”研究成果（ZJC1318005）

參考文獻：

[1] 劉靜.以工作過程為導向的項目教學探討.黑龍江農業工程職業學院學報[J]，2008.（3）.p7-8.

[2] 黃樂安.產教融合 雙主體育人，新課程研究[J]，2017.（02）.p94-96.