探究式教學在初中生物教學中的應用策略

張義波

摘 要：伴隨著新課程改革的逐步推進和不斷深入，傳統單向的傳輸式的教學模式已經漸漸不再能夠與現代化教學的需求相適應了，教育教學更加關注學生的自主性、探究性學習。探究式教學作為一種創新型的教學模式，符合新時代教育教學需求，并逐漸受到了廣大教師的認可與青睞。那么，應該如何更好地將探究式教學運用到初中生物教學中去呢？本文將從發揮多媒體作用、采用小組合作的方式、創設問題情境與注重實驗探究活動四方面出發，系統地分析和研究探究式教學在初中生物教學中實踐運用的具體策略。

關鍵詞：探究式教學；初中生物教學；應用策略

所謂探究式教學指的是教師充當引導者、組織者的角色，充分引導學生進行獨立的學習、思考與探究，從而使學生逐步發現和掌握知識本質、原理與規律的一種教學模式。新課程標準中明確指出，初中生物教學要轉變過去落后的教學行為和教學方法，發揮學生的主體地位，讓學生深入到知識的生成過程之中。由此可見，探究式教學運用到初中生物教學中的重要性和必要性。所以，初中生物教師應該順應時代和課程改革的發展趨勢，不斷樹立新的觀念和思想，全面推進課堂教學行為革新，以真正實現初中生物的探究式教學。

一、發揮多媒體作用調動學生的學習積極性

學生只有具備了對學習的積極性，才會主動參與到學習活動過程之中，才會主動克服學習中的各種困難，提高學習的效率。多媒體教學設備具有直觀性、即時性等優勢和特征，是調動學生學習積極性的有力武器。所以，初中生物教師便可以充分發揮出多媒體教學的作用，利用多媒體為學生們展示圖片、動畫或者視頻等生物知識，構建直觀的課堂教學情境，豐富學生的感知體驗和認識，讓學生體驗和感受到學習生物的樂趣，從而有效調動起學生學習的積極性。

例如，在教授《輸送血液的泵——心臟》這部分知識時，為了調動學生們的學習積極性，筆者先以多媒體為學生們模擬了心臟工作時的情境，在直觀的展示中，學生們觀察到與心臟“連接”的有兩種血管，其中流淌的血液顏色不同，這時，筆者向學生們提問，這兩種血液具有什么區別？隨后，學生們對此展開思考，隨著學生們的思考與分析，學生們了解到兩種血液分別為動脈血和靜脈血，一種血液中含有豐富的氧氣，一種血液中沒有氧氣，所以血液的顏色也會不同。另外，筆者還為學生們直觀展示了心臟的結構，讓學生們認識到心臟的四個腔。通過多媒體的導入，課堂的教學氛圍變得活躍起來，學生們的學習積極性大大提升。這樣一來，在初中生物教學中，筆者通過發揮多媒體作用，有效調動了學生的學習積極性，增強學生的直觀感知。

二、采用小組合作的方式進行探究教學

小組合作是新課程改革所強調和倡導的基本理念，也是一種深化學生自主探究過程、優化探究結果的創新教學方法，能有效活躍課堂教學氛圍。所以，初中生物教師應該采用小組合作的方式來引導學生們進行探究教學。首先，教師應將全班學生分為4-6人一組的學習小組，并對組內成員進行合理分工，確保每個學生都有自主參與和表現的機會；其次，教師應該向學生們提出問題或者發布任務，促使小組合作的自然生成，讓學生們主動在小組內展開相互間的溝通、討論與交流，實現更加深入的探究，從而更好地把握知識本質與規律。

例如，在教授《細胞通過分裂產生新細胞》這部分知識時，為了培養學生們的合作精神，筆者對此為學生們展開了小組合作學習活動。首先，筆者將學生們劃分成了多個小組，每個小組6人，為了方便學生們討論，筆者采用就近的原則，讓學生們前后一組，小組成員劃分好后，筆者為各組分組任務。本節課的主要內容是讓學生們能夠描述細胞分裂的過程，認識細胞分裂過程中染色體的變化，所以，筆者為學生們布置的任務主要圍繞本節課的重點內容展開，任務如下：細胞通過怎樣的方式促進生物的生長？在細胞的分裂過程中，細胞的染色體發生怎樣的變化？細胞能不能無限分裂呢？假如細胞可以無限分裂，那么會對人體造成哪些影響呢？在細胞分裂的過程中，其中變化最明顯的是什么？任務下發后，筆者給予學生們充足的時間進行討論。隨后，學生們結合任務主題，展開了激烈的討論，在此過程中，學生們分工明確，有些成員負責做記錄，有些學生負責出點子，有些學生負責查資料，通過小組之間的協調配合，學生們最終得出結論。

三、創設問題營造良好的探究學習環境

良好的學習環境是直接影響學生的學習態度與心理的重要因素，而問題的提出能夠有效活躍課堂原本枯燥的氛圍，為學生提供良好的學習環境。因此，初中生物教師需要重視課堂探究學習環境的營造，根據具體的知識內容和學生的認知結構來向學生提出問題，以創設具體的問題情境、營造良好的探究學習環境，充分調動學生的思考動機，觸發學生的求知欲望，引導學生展開自主的思考，利用自身科學思維和所學的生物的知識去分析和探究問題的答案，拓展學生的學習深度。

例如，在教授《神經調節的基本方式》這部分知識時，為了培養學生們的問題意識，讓學生們養成良好的探究習慣，筆者結合教學內容為學生們布置了相關的問題，具體如下：什么反射受大腦控制？什么反射受脊髓控制？膝跳反射是簡單的反射嗎？膝跳反射是由什么刺激引起的？問題提出后，學生們立即對此展開思考與分析。經過學生們的認真思考與實踐，學生們對膝跳反射有了直觀的認識，同時也對神經調節有了更加深刻的理解。這樣一來，在初中生物教學中，筆者通過創設問題營造良好的探究學習環境，有效調動了學生的思考動機，培養了學生的問題意識。

四、注重實驗探究活動在教學中的地位

實驗是生物教學的重要組成部分，是生物知識生成、發展的基礎和前提，也是促使學生展開實踐操作和探究的重要手段。因此，初中生物教師必須要注重實驗探究活動在教學當中的地位，轉變過去重理論、輕實驗的觀念，引導學生們展開自主實驗和實踐操作，包括自主設計實驗方案、自主操作實驗儀器、記錄實驗數據、總結實驗結論等等，讓學生深入到實驗操作和探究過程中，明確實驗反應的原理和本質規律，培養學生的實踐探究能力。

例如，在教授《植物細胞》這部分知識時，為了增強學生們的直觀理解，筆者為學生們開展了實驗探究活動。首先，筆者帶領學生們來到實驗時，在實驗室中，筆者提前為學生們準備好本節實驗課程所需要實驗材料，如顯微鏡、洋蔥、胡蘿卜等，實驗開始后學生們立即動手展開實驗。在實驗過程中，學生們按照正確的實驗流程設計實驗，如去洋蔥表皮細胞與胡蘿卜表皮細胞制作載玻片，調整顯微鏡光圈與顯微鏡倍鏡、目鏡，最后觀察細胞。在學生們觀察的過程中，筆者讓學生們說出植物細胞具有的特點，從而加深學生們對植物細胞的理解。這樣一來，在初中生物教學中，筆者通過注重實驗探究活動在教學中的地位，鍛煉了學生的動手能力，提高了學生的學習效率。

總之，探究式教學在初中生物教學中的實踐和運用，是課程改革中轉變和創新教學方法的直接體現，同時也是促進學生全面發展的重要路徑。所以，廣大的初中生物教師應當以新課改理念為指導，通過發揮多媒體作用、采用小組合作的方式、創設問題情境與注重實驗探究活動等方法的運用，來促進初中生物的探究式教學，優化課堂教學過程，拓展學生生物學習的深度與廣度，促進學生各方面能力的發展。

參考文獻：

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