湖北省城鄉地區小學生科學素養差異的原因分析

方賽軍 韓坤 王小平

摘要：通過對小學生廣泛的問卷調查和對小學科學教師的充分訪談，分析得出影響湖北省城鄉地區小學生科學素養差異的原因有八個方面：對科學教育的重視程度、科學學科的師資情況、科學課的教材、科學課的教學方法、科學課的課程資源、科學課外活動的開展、科學課的考核評價方式、小學生對科學課的興趣程度。

關鍵詞：科學素養;城鄉地區;原因分析

本文依托湖北省高校實踐育人特色項目——《湖北省城鄉地區小學生科學素養差異的實踐探索》的研究，首先對武漢市和孝感市城區小學和鄉村小學進行充分的調研，進一步擴大了小學生調查樣本數量和小學科學教師訪談樣本數量，其次撰寫城區小學生科學素養的調研報告和鄉村小學生科學素養的調研報告，進一步進行修改和完善。從而分析得出影響湖北省城鄉地區小學生科學素養差異的原因。

一、對科學教育的重視程度

進入21世紀以來，人們越來越意識到科學教育的重要性，培養公民的科學素養已經成為共識，并且科學素養的養成要從小學開始。通過調查我們發現無論是城區小學還是鄉村小學對科學教育都逐漸重視起來，主要體現在如下幾點：一是基本上都按照教育行政部門的規定開設科學課，并保證了課時;二是基本上都配有專門的科學實驗室，并有一定數量的科學儀器設備和教學耗材;三是學校領導和老師在觀念上都比較重視科學教育，能夠認識到科學教育對小學生全面發展的重要性。但是城鄉地區的小學對科學教育的重視程度還存在較大差異，城區小學相對更加重視，例如在師資隊伍建設、課程資源開發、科學類課外活動的開展等幾個方面。

通過調查我們還了解到，從表面上來看是學校領導和老師對科學教育的重視程度不同，實際上還有家長，以及社會對于科學教育認識的不同。家長以及社會對科學教育的認識會直接影響到學校的科學教育，所以加強科學教育不僅僅是從學校著手，而是要從學校教育、家庭教育和社會教育三方面多管齊下。

二、科學學科的師資情況

小學科學課是一門綜合性課程，共有生命科學、物質科學、地球與空間科學、技術與工程四大領域，涉及到物理、化學、生物、地理、天文、工程等多個學科。并且小學科學課還是一門綜合實踐性課程，經常需要動手實驗操作。因此，客觀上來說對科學教師的要求很高。而通過調查發現，城鄉地區小學科學學科的師資問題在一定程度上都存在，在訪談中較多的老師認為影響小學生科學素養提升的最大困難就是師資的問題。

并且城鄉地區科學學科師資情況差別非常大，城區小學遠遠好于鄉村小學。像城區比較好的小學，科學教師隊伍不僅人數多，能夠滿足教學的需要，而且年齡結構、職稱結構合理，有力的保障了科學課的開展。具體來看，這種差別表現在兩個方面：一是科學教師是否專職，城區學校往往規模大、教師多、條件好，科學教師基本上以專職為主、兼職為輔，武漢地區和孝感地區都是如此。當然專職科學教師中很多是“半路出家”，從其他學科改行而來。鄉村小學往往規模較小、教師較少、條件較差，科學教師很大程度還是兼職為主，專職科學教師很少，并且有些學校兼職的科學教師隊伍并不穩定，流動性較大。二是科學教師是否科班出身，也就是所學專業是不是科學教育專業，或者是物理、化學、生物、地理等相關專業。城鄉地區小學科學教師大多數都非科班出身，但城區小學有一定的比例，鄉村小學則是寥寥無幾。

三、科學課的教材

這里所談的教材主要是指教科書，也就是課本。教材是教師教學和學生學習的重要參考資料。新課程改革以來，我國逐步放開了教材的編寫與管理，由以前的“一綱一本”到現在的“一標多本”。教材質量的好壞也會直接影響學生對科學課的學習，進而影響小學生的科學素養。通過調查發現，武漢城鄉地區目前三到六年級都使用的是教科版，一、二年級都使用的是人教鄂教版，孝感城鄉地區目前都使用的是粵教版的教材，城鄉地區在教材版本上沒有差異。但較多的小學科學老師表示目前使用的教材內容存在一定的滯后，教材內容和學生的實際生活存在一定程度的脫節等問題，尤其是提到廣東沿海地區的粵教版教材和中部地區有些“水土不服”，給教師日常的教學帶來一定的困擾，教材已經成為影響小學生科學素養的一個問題。當然，隨著2017年《義務教育小學科學課程標準》的頒布，新教材也在同步編寫修訂過程當中，一、二年級的新教材已經投入使用，教材的問題應該可以逐步得到解決。

四、科學課的教學方法

科學探究永遠是科學課中的主題，它不僅是小學科學學習要達到的目標，又是科學學習的主要方式，所以，教師必須讓科學探究貫穿于整個課堂教學過程中。嚴格意義上講，科學探究雖然沒有固定的模式和程序，只要學生在運用自己的思維，圍繞著一個或幾個探究主題，運用觀察、實驗等科學的方法進行自主探究的活動就是科學探究。通過調查發現，湖北省城鄉地區科學課的探究活動存在較大的差別，城區小學科學課探究活動開展的相對較好。而鄉村小學由于各方面條件的限制，尤其是教師教學任務繁重，除了科學課的教學任務之外，很多老師還有行政事務，或者語文、數學、英語等“主科”的教學任務，因此，很多鄉村小學科學老師表示科學課大多數時候只能停留在教師演示實驗的層面上，真正讓學生分組探究的機會較少，甚至少部分學校還是以教師的講授為主。

此外，我們在調查的過程中還了解到，無論是城區小學還是鄉村小學的老師都表示科學課不同于其他學科，開展一次探究活動要耗費很多的時間和精力，并且還存在一定的安全風險，老師們并不是不想帶學生開展科學探究活動，但是往往是心有余而力不足。

五、科學課的課程資源

科學是一門實踐活動為基礎的學科，一般情況下，上課的過程主要圍繞問題展開，猜想后討論實驗方案，根據實驗方案的可行性來進行實驗，最后根據試驗結果得出結論。如果沒有相應的實驗室，沒有合適的實驗材料，就無法開展實驗教學，整個教學過程就成為了教師講授。這里所講的課程資源主要指的是校內的課程資源。通過調查發現，城鄉地區的小學基本上都配有科學實驗室，并有專門的器材室，配有一定的設備儀器和材料，在硬件上各地教育主管部門和小學都有較大的投入，但很多老師反映統一配備的科學儀器材料與實際教學的匹配度還不是很高，有些上課的材料需要老師自己準備。此外，城區小學實驗室利用率較高，儀器材料能夠做到按時補充更新。鄉村小學讓學生真正走進實驗室的機會相對較少，儀器材料補充更新有一定的滯后性。

六、科學課外活動的開展

科學教育是人類用科學知識武裝自己，培養和造就科學技術人才，提高全民族的科學素養，增強社會的科學能力的社會活動，也是科學知識的再生產和人類科學化的過程。單純的課堂教學是不能滿足學生對科學知識的探索的，要提高學生的科學素養還要讓學生多參加科學類的課外活動。例如觀鳥、觀星、自然筆記等自然體驗類活動，機器人、無線電、航模、海模、車模等科技類活動，還有頭腦奧林匹克、科學小制作、科普調查等實踐活動。在科學課外活動開展方面城鄉地區小學差距非常大，城區的小學基本上都很重視課科學課外活動，有些學校以頭腦奧林匹克、生態農場、天文觀測作為學校的特色，很多學校成立了自己的科學課外興趣小組，并且定期組織小學生參加形式多樣的科學類競賽，為學生的個性發展提供了很好的機會和平臺，有效地開闊了學生在科學方面的視野，使學生感受到科技的無窮魅力。鄉村小學在科學課外活動開展方面還非常薄弱，部分學校僅利用學校周邊的自然資源來實施教學，總體上科學類課外活動開展的類型少，開展的次數也很少，學生的參與度很低，教師指導能力有限，家長的支持力度很小。

七、科學課的考核評價方式

對科學教育來說，有必要精簡知識考核的內容，加強對學生科學方法、科學精神等的考核，把學生學習過程中的感悟和發現等作為考核內容的一部分;把學生獨立設計實驗和動手實踐能力、獨立解決能力作為高一級學校錄取的評價參數。通過調查發現，城鄉地區的小學對科學課教學的考核評價主要還是以傳統的紙筆測驗為主，注重對學生科學知識學習的考查，對學生科學能力方面和科學態度方面在試卷里面也有所體現，但是評價效果相對較差。在對科學課的考核評價方式上城鄉地區還是存在一定的差異，主要表現在平常學習過程中，在訪談中城區的小學科學教師表示他們比較關注學生在日常學習中的科學能力和科學態度的表現，并能夠給予及時的反饋。

八、小學生對科學課的興趣程度

著名的心理學家皮亞杰曾經強調： “所有智力方面的工作都要依賴于興趣。成功的教學不是學生被動的接受學習，而是激發孩子的興趣，讓孩子主動學習。”小學生年齡小，他們好動、好奇，形象思維占主要地位，易于直接或間接地被客觀事物或其它自然現象的新奇性所吸引。因此，要培養學生的科學素養，首先要培養的就是學生的科學興趣，在小學階段要特別注意呵護學生與生俱來的好奇心與求知欲，采取形式多樣的方法和活動，將這種好奇心轉化為科學興趣，使之真正成為科學課學習的動力。通過調查發現，城鄉地區的小學生對科學課都比較感興趣，多位受訪老師表示學生喜歡上科學課，喜歡科學老師，喜歡動手去操作去實踐，對生活中出現的科學現象比較好奇。所不同的是城區小學生在家長和老師的指導幫助下，在一定程度上能夠將對科學課的興趣與科學知識的學習和科學實踐活動的開展結合起來，從而有利于其科學素養的提升。鄉村地區的小學生對科學課的興趣并沒有得到很好的啟發與保護。

參考文獻：

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作者簡介：方賽軍，男，碩士研究生，講師，研究方向：科學教育、地理教育。