“三心共育”家、校、社區共建模式的探索和實踐

陳強

摘要：2006年經歷學校搬遷后，為了應對挑戰，中光高級中學開始探索、實踐和完善“三心相約，三方合力，共育學子”模式，凝聚家庭、學校和社區的力量，從而實現學生全面、個性、可持續的發展。本文具體探討了中光高級中學對“三心共育”家、校、社區共建模式的探索和實踐，界定了“三心共育”模式，分析了“三心共育”模式機制建設和載體，剖析了“三心共育”模式的實施途徑，歸納了“三心共育”模式的成效，最后得出啟示。

關鍵詞：三心共育;機制;實施途徑;成效;啟示

引言

2006年，中光高級中學從嘉定鄉鎮搬遷至城區。學校在對生源、周邊社區機構進行調研后發現，多數學生的文化課基礎較薄弱;多數學生學習習慣欠佳;70%家長孩子的期望目標是考上本科;學校缺乏使家長、周邊企事業單位走進校園、服務學生的有效機制。[1]基于此，學校發展面臨新挑戰：學生的成長困惑;家長的教育低效;社會的參與需要有效途徑;學校資源困乏，亟需多方共建。中光高級中學分析資源優勢，開始探索、實踐和完善“三心相約，三方合力，共育學子”模式，凝聚家庭、學校，社區的力量，為學生的健康成長保駕護航。

一、“三心共育”模式的界定

所謂“三心相約，三方合力，共育學子”模式是指將家長養育之心、學校培育之心、社會關愛之心”整合在學校教育整體框架中，通過課程教學、家長督學、家校論壇，個性化的家長沙龍、家校社區共建理事機制等方式，在生涯規劃、學業指導、家庭教育等方面進行科學指導、方法培訓、信息互通、資源共享，實施對學生的全面發展教育，達到教育共建、攜手共育之目標。[2]

二、“三心共育”模式機制建設和載體

（一）開展“三心共育“模式機制建設

1.成立領導小組

中光高級中學以校長為組長，副校長為副組長，學校各級形成“校一部門一年級一班級”四級管理網絡、定期策劃，做到組織落實，管理到位，責任到人。

2.建立五支骨干隊伍

中光高級中學建立了“五一”骨干團隊，即一支專兼職心理教師隊伍、一支生涯指導骨干教師隊伍、一支家庭教育指導團隊、一支高考自主測試指導教師隊伍、一支家長督學接待隊伍。

3.開展教育共建，探索現代辦學

中光高級中學在開展教育共建付諸了以下行動：建立共建機制，實施開放辦學;整合多方資源，豐富校本課程;鼓勵家長參與教育，凝聚教育力量;形成實踐基地，拓寬成長平臺。

（二）開發家長VIP課程，落實工作載體

中光高級中學在“家一校一社區理事會”的指導和幫助下，凝聚三方力量，共同構筑VIP心育課程，為家長的成長提供“多樣化選擇課程、個性化需求課程、基礎性保障課程“三位一體的課程結構板塊。[3]

“V”即Variety，多樣化選擇課程，整合三方力量開發供家長自主選修的家庭教育指導系列課程。“I”即主格的我，個性化需求課程，是為滿足家長育子需求而專門開設的個性化課程，學校建立了家長督學制度，實現家庭教育個性化。指導“P”即Primary、基礎性保障課程，是全體家長必修課程，主要涉及“怎樣做家長、如何關愛學生、教育的本源”等內容的基礎課程。

三、“三心共育”模式的實施途徑

（一）開設各級家長學校，達成教育共識

家長學校落實面上指導。中光高級中學中層部門確定具體的主題。高一以適應高中校園生活、減緩叛逆為主題;高二以確立目標、合理選科、正確處理青春期問題為主題;高三以確立生涯規劃、實踐理想拼搏、舒緩學業壓力為主題。

（二）舉辦家校共建論壇，形成教育合力

年級論壇注重方法指導。中光高級中學分年級開設家校教育共建論壇，從方法和操作上給予方法指導，幫助學生解決成長困惑。中光高級中學形成如下論壇專題，高一年級：“家長如何幫助孩子度過高中適應期”;高二年級：“家長如何幫助孩子正確定位，合理選科”;高三年級：“如何處理高三備考壓力”。[4]

（三）建立家長督學制度，實施個性化指導

針對家庭教育中存在的個性化問題，中光高級中學還創設家長督學制度，開展個性化家教指導。家長督學完成校園參觀、聽課等“七個一”工程，全面了解學校的教育教學工作，體驗學生的學業壓力。家長督學經歷了不斷發展的過程：從選拔到自愿、從一個到若干、從自由組合到有意組合等不同模式。

（四）家校社區攜手，共建心育平臺

中光高級中學所屬社區、企事業單位、家長、學生、教師、學校管理層等組成的家校教育共建理事會定期開展理事例會，共同研討學生和家庭的教育問題。共建單位和校外實踐基地為學生的性格完善、興趣培養、潛力挖掘、能力發展和生涯規劃搭建實踐與發展的平合，為學生舉辦生涯發展指導類講座、崗位實踐;社區居委會寒暑假為學生提供居委主任助理崗位工作;嘉定博物館定期來校開設專題文化講堂，讓學生增進對社會、對職業的了解;家長講師團進駐校園，利用主題班會等時間，對學生開展生活、生涯、健康、科技等方面的指導。[5]

四、“三心共育”模式的成效

（一）提升了學校辦學品質

“三心共育”模式有效整合各方力量，在課程教學、隊伍建設、師生素養等方面促進學校的品質提升，成為學校發展的助推器。教師人人有自己的教學主張，家長獲得全面、個性化輔導，中光學子健康自信成長，人文素養明顯提升。學校的辦學水平贏得了學生、家長、社會的高度認可。[5]

（二）品牌輻射廣泛引領

“三心共育”模式與教育共建品牌吸引了10多個省市學校前來中光高級中學學習借鑒。尤其是學校“家長督學”、心理健康教育、與社區周邊單位共建而開發“VIP”課程體系等，都受到區內外專家和同行們的一致好評和贊揚。

（三）創建實踐收獲體驗

歷時十三年的“三心共育”模式機制探索，中光高級中學經歷了從組織機構的設置到人財物和課程的保障，從單一的家長學校到多元的家校論壇，從全體的家庭教育指導到個性化的家長督學，從校內教師隊伍建設到校外教育資源整合，最終實現了全程全員育人、教育共建的辦學模式。

五、“三心共育”模式的啟示

（一）開發家長家庭教育指導課程

中光高級中學制訂了家庭教育指導綱要和計劃，并針對綱要開發和編制家庭教育指南和課程。還編輯了《中光高級中學家庭教育指導手冊》和《中光高級中學家庭教育讀本》，為家長和社區在培養教育孩子方面提供一定的理論指導和方法幫助，對家長具有重要意義，更有效提高了家長參與家校社合作的積極性。

（二）開展專題講座，提高認識和理論水平

中光高級中學學校定期邀請知名的家庭教育專家，對學校家庭教育中存在的常見問題，開展定期專項指導，各年級每學期一次。這可以更加直接有效的讓家長發現家庭教育中存在的問題，及時做出補救措施，幫助孩子健康成長的同時也大大的提高了家校社合作的有效性。

（三）開展家庭教育師資隊伍建設

中光高級中學基于中光家庭教育、心育教育中存在的主要問題，歸納出“3大模塊、8大實操、16個系統專題”。邀請專家開發、教授課程，帶教本校教師。中光高級中學還對學校優秀骨干班主任，實行一對一培訓。與家庭教育指導中心合作，全面提升其家庭教育指導能力、班級管理能力和問題處理能力。以上諸多舉措既提升了學校教師的專業素養，又為家長的家庭教育指導工作提高了保障。

（四）家庭教育研究基地建設

中光高級中學與上海市家庭教育指導中心（社會機構）合作，成為其研究基地，共同研究中光家庭教育的現狀，為家長提供家庭教育指導：一是建立微信群，在線答復家長在群中的問題與困惑;二是購買上海家庭教育中心提供的52個家庭教育的微視頻，并掛置在學校家庭教育網頁上，作為學校家庭教育的資源庫;三是在校園網家庭教育欄目中，掛置“家庭教育測評軟件”，每學期定期開展測評，并提供每次測評的報告和指導方案。

（五）成立“家長講師團”進駐校園

中光高級中學成立“家長講師團”，邀請家長通過主題班會、國旗下演講、社團指導、研究型課、拓展型課、午間文化大講堂等形式對學生開展身心保健和生涯發展指導活動。“家長講師團”不僅使家長深入參與到學校的活動中，提升了家長參與的積極性，豐富了家長的相關知識，更使學生全身心投入到學習和相關活動中，確保了家校社合作的效果。

（六）推進生涯導航項目，以指導學生“適性”發展

中光高級中學通過生涯發展指導課程群的開發，如心理健康課等，促進學生更全面地了解自己的興趣、性格、能力、價值觀等。通過“我的職業夢想”等主題活動，幫助學生更全面地了解自我，認識職業，了解社會;通過校園文化節、社團活動、職業體驗等活動，給學生的“適性”發展搭建了實踐平臺。

參考文獻：

[1]陶虹.上海市嘉定區中光高級中學[J].大眾心理學，2013（09）.

[2]陶虹.中光高級中學：“博物館式”校園 [J].上海教育.2013（06）.

[3]路光遠.三心相約 共筑“心”家園——上海市嘉定區中光高級中學[J].大眾心理學，2015（06）

[4]黃河清.上海市嘉定區中光高級中學 以文立身、以文益智、以文孕美[J].教育發展研究2007（11）

[5]郁琴芳.家校合作50例 區域設計與學校智慧 [M].上海：華東師范大學出版社，2018;129.