“科學研究綱領方法論”與比較教育研究

【摘要】：科學與偽科學的分界是科學史上一直在研討的問題。拉卡托斯運用其科學研究綱領方法論對于科學與偽科學進行分界，此理論在科學哲學中具有重要的意義。 本論文主要論述拉卡托斯科學研究綱領方法論的產生背景、科學研究綱領方法論的主要內容，即硬核、保護帶以及啟發法三部分，將其理論運用到比較教育研究中來，探討其對比較教育研究方法論的影響。

【關鍵詞】：拉卡托斯 科學研究綱領方法論 比較教育研究

天主教會曾因人為“哥白尼日心說”是偽科學而將“日心說”者開除教籍，蘇聯共產黨認為孟德爾學說是偽科學而對其信奉者加以迫害，由此可見，對于科學的分界是至關重要的，他不僅是書本知識的分界，更會影響人們的日常生活以及政治立場。對于科學與偽科學的分界，科學界一直在不斷地探索，哲學范疇的方法論在一定程度上對比較教育研究產生了影響。本文通過研究拉卡托斯的“科學研究綱領方法論”，探討其對比較教育研究的啟示。

一、科學研究綱領論的理論背景

（一）波普爾的“證偽主義”

拉卡托斯作為波普爾的學生及同事，其早期學說的基礎便是波普爾的證偽主義。

波普爾認為科學始于問題，科學家對此提出大膽的猜測，然后在各種理論之間選出逼真度較高的理論。科學的發展是通過不斷證偽，不斷發現和排除錯誤，運用演繹法不斷接近真理的過程。

但波普爾的科學發展模式又過于強調了革命的作用，波普爾并未完全擺脫邏輯實證主義，還是以“經驗”作為科學與非科學的劃界標準，用“邏輯分析”的方式重建科學史。按照這種方式，有可能把一些非科學理論，即己經被證明過的又被重新規劃到科學的理論中，這顯然是有問題的。拉卡托斯認為波普爾的理論在科學的發展過程中只強調飛躍性，而忽視了繼承性。沒有解決科學與偽科學的分界問題

（二）庫恩的“范式”

范式包括構成一門科學的基本定律和假說，運用這些定律的方法，以及測試定律的儀器和操作規程等，以及科學共同體有關這門科學發展的方向所作的規定。庫恩的科學的動態發展模式：前科學—常規科學—反常和危機—科學革命—新的常規科學，所以庫恩認為科學的發展模式就是常規科學與革命的不斷更替。可以看出，庫恩的范式理論注重科學發展的整體性，既反對歸納主義的線性累積模式，又反對波普爾的不斷革命論，因而具有一定的合理性。但是庫恩的理論過于重視社會心理因素，忽視了理性，因而走向了宗教 并且他只重視新舊范式之間的間斷性，而忽視其中的繼承性。這些都是庫恩理論的缺陷。

二、科學研究綱領方法論組成部分

在拉卡托斯看來，任何研究綱領都是由多種相互競爭、相互聯系的理論構成的一個整體。它由三個部分構成：一是硬核，即研究綱領的核心部分 二是保護帶，即專門保護硬核的 三是啟發法，即為硬核服務的積極啟發法和消極啟發法。

硬核，即研究綱領的核心部分，每一個研究綱領都會有一個硬核，而且這個硬核是“堅韌的”。保護帶是補充硬核的輔助性假說，目的就是保護硬核，因而有時又被稱之為“輔助性假說的保護帶”。啟發法實際上就是一套解題方法與策略，它又分為反面啟發法和正面啟發法。

反面啟發法禁止否定硬核，堅信硬核是絕對正確的，如果一個研究綱領出來問題，則應該從它的保護帶找原因，通過不斷調整保護帶，不斷地增加新穎的假設來證實硬核的正確。正面啟發法是指科學家會在有力的研究綱領范圍內選取有利于自身的假說，不斷地證實研究綱領的正確性，并推動研究綱領的發展。

如笛卡爾的形而上學，即機械的宇宙論——根據這一理論，宇宙是一個巨大的旋渦體系，推動是運動的唯一原因。兩種啟發原則都起了作用。它運用反面啟發法阻止研究同它相矛盾的科學理論，如牛頓的超距作用說。另一方面，它運用正面啟發法鼓勵研究那些可能將其從明顯的反證據挽救出來的輔助假說，如開普勒的橢圓說。

三、對比較教育的影響

拉卡托斯的科學研究綱領 既確定了科學的理性原則，又促進了歷史主義的發展，以此啟示人們對科學從邏輯與歷史、理性與非理性相統一方面作出探索。這也使得我們在進行比較教育研究的時候也得到了一定的啟發。

第一，正確處理國外教育經驗與國內教育實情的關系。國內教育實情好比科學研究綱領方法論中的硬核，是最為關鍵的因素，在借鑒國外先進教育經驗的時候，要充分結合本國教育實情，適當調整保護帶，合理利用啟發法，而不是一味的照搬照用。

第二，重視本國先進教育文化與經驗的輸出。比較教育研究，不僅僅只是一味地借鑒他國的先進文化，也要做到文化自信，利用最新的“一帶一路”政策，向他國輸出本國的優秀文化，如我國在世界各國建立孔子學院輸出漢語語言教育以及中國文化，中英兩國合作數學先進教學經驗交流等等，都取得了極大的成效。

第三，正視教育史的作用。在進行比較教育研究時，應具有前沿的教育思想和包容的態度，拉卡托斯的科學研究綱領方法論告訴我們，實踐是檢驗真理的唯一標準，在對待新生的教育思想，不要急著淘汰，在引進他國的教育經驗時，要學會結合本國的實際國情，用包容和謙虛的態度等待實踐的驗證。同時也應多從教育史吸取經驗教訓，以史為鑒。

【參考文獻】：

【1】 [英]伊姆雷·拉卡托斯著. .科學研究綱領方法論[M].蘭征譯 .上海：上海譯文出版社，2005.

【2】 薛理銀.當代比較教育方法論研究.[M].北京：人民教育出版社，2009.

【3】 王承緒.比較教育學史 .[M].北京：人民教育出版社，1999.

【4】 翟勇波. 拉卡托斯綱領替代原則的拓展研究[D].深圳：深圳大學，2017

【5】 任芳芳. 科學發展的合理性[D].西安：陜西師范大學，2017

作者簡介：王雪晴（1995—），女，漢族，湖南邵陽縣人，碩士研究生在讀，單位：廣西師范大學，研究方向：比較教育學