融合教育背景下聽障兒童家園共育的探究

【摘要】：融合教育就是將聽力有障礙但尚有殘余聽力的孩子，在佩戴助聽器和電子耳蝸后送入普通幼兒園或普通小學，使其與正常孩子一起學習游戲。家園共育，讓聽障孩子充分享受到來自康復教師和家長的關懷，享受到康復教育給孩子帶來的快樂，充分認識到家園共建共育的重要性，提高教師和家長的合作共建教育意識，才能使康復教育更有成效，才能讓孩子盡快融入健聽兒童集體，走進普校，接受更加全面的教育。

【關鍵詞】：融合教育 聽障兒童 家園共育

融合教育就是將聽力有障礙但尚有殘余聽力的孩子，在佩戴助聽器和電子耳蝸后送入普通幼兒園或普通小學，使其與正常孩子一起學習游戲。聽障孩子有著和健全孩子一樣的需求，融合教育為聽障兒童提供一個與健聽兒童平等相處的平臺，它意味著特殊需要兒童能真正的和普通兒童一起參加教育。融合不是單純指某一個安置環境，融合是教育和訓練的歸屬，是特殊需要兒童被尊重和獲得教育選擇權的標志，融合教育中提供必要的支持，也是接納和珍視人類多樣性的標志。

學齡前聽障兒童康復訓練中，家庭教育和幼兒園教育相互配合，形成教育合力，家園共育，讓聽障孩子充分享受到來自康復教師和家長的關懷，享受到康復教育給孩子帶來的快樂，充分認識到家園共建共育的重要性，提高教師和家長的合作共建教育意識，才能使康復教育更有成效，才能讓孩子盡快融入健聽兒童集體，走進普校，接受更加全面的教育。

我校康復教學部在教學過程中，始終鼎承“聽得明白，說得清楚”的教育理念，遵循《幼兒園教育指導綱要（試行）》，注重聽障兒童在健康、語言、科學、社會、藝術五大領域的全面發展，在一日生活，科學活動、區角及戶外活動中滲透各個領域的能力培養，主張在游戲和活動中促進自主建構和積累經驗，讓聽障兒童不但能聽會說，而且能夠在各項能力上接近正常兒童的水平，更快地融入主流社會。

在早期康復教育與學齡教育銜接中，家長的參與亦是一個息息相關的因素。由于家長與聽障兒童接觸時間最長，最了解孩子的特點和習慣，也最關心自己的孩子。因此，家長對聽障兒童可能遇到的各種適應性問題，都應給于極大的關注，幫助孩子樹立信心，并加強與學校的聯系，互通信息，共同搞好聽障兒童早期教育與學齡教育的銜接工作。入學是康復訓練的新階段，是聽障兒童人生中一次重要轉折，必須做好入學前的準備。家長要教育聽障兒童熱愛學校和老師，幫助聽障兒童樹立信心，培養不怕挫折的意志和樂觀向上的精神。重視對聽障兒童品德與行為習慣的培養，培養聽障兒童獨立的生活能力，幫助他們做好入學前的心理準備。

首先，指導家長將學習聆聽和口語表達融入日常生活中，提倡將聽覺作為發展口語能力的首要方式，以國際聽障兒童口語教育領域內成效顯著的聽覺口語法即AVT作為主要的教學方法，通過一對一的個別化康復訓練，指導家長將康復訓練帶到日常生活中，通過自然的互動方式逐漸提升聽障兒童的聽覺和語言能力，為將來融入社會奠定基礎。教學中將聽覺口語教學法和1+X+Y教學模式結合在一起，通過精心設計，將集體教學、個別化康復和家庭康復指導的內容都完整的安排在每日活動中，從而保證語言康復教學模式的有效實施，方案如表1。

從以上中可以看出，我們康復部的日常教學計劃緊密地將家庭康復與學校康復結合在一起。充分體現了家庭教育的重要性，體現了家園共育在融合教育中的重要性。

其次，康復教學中重視小齡聽障兒童的親子同訓。以及通過家長培訓的形式提高聽障兒童康復水平。重視家長在聽障兒童康復與終生發展中的重要作用，通過家長培訓，康復教師給予家長一對一個別化指導，教學觀摩、家庭分享活動等協助家長樹立正確的康復和教育觀念，掌握康復教學的知識與技能，激發家長的潛能，成為聽障兒童聽說能力發展的首要促進者和康復教師的伙伴，實現家園共育。最后，通過建立“家長委員會”讓家長參與到學校教育管理中來，定期開展“家長學校”幫助家長形成正確的教育理念提高家庭教育水平。充分挖掘家庭，社會的優勢資源，排除影響教育的消極因素，在這些活動依托下，不斷發現問題，解決問題，努力通過“家園合作”模式促進學生健康發展，為盡快回歸主流社會做準備。

早期融合教育為聽障兒童提供了模仿健聽兒童的機會，健聽兒童也從中獲得了很多難得的經驗，增長了知識和能力。但是，健聽兒童和聽障兒童之間并不會必然地、自發地融合在一起，需要教師不斷地組織和調節，促成并強化他們的互動，只有在普通教師、特教教師和家長的共同配合下，才能實現聽障兒童和健聽兒童最大程度的融合。

【參考文獻】：：

【1】周克《學前特殊兒童教育》遼寧師范大學出版社

【2】周念麗《學前融合教育的比較與實證研究》華東師范大學出版社2008.51-60

【3】方俊明《融合教育和教師教育》華東師范大學學報（教育科學版）

作者簡介：楊莉軍，1980.06.15女，漢，山東利津，初級教師，研究方向：特殊教育