班主任如何做好學困生的轉化工作

朱小慧

【摘要】：隨著新課程改革的進一步深入，要求我們應面向全體學生，讓學生實現綜合發展。但在每個班級內，受各類因素的影響，均會出現學困生。對此，怎樣對學困生予以有效的轉化屬于班主任做好班級管理工作的重點。

【關鍵詞】：班主任 學困生 轉化

“教書育人”屬于每個學校的基本宗旨，班主任屬于對學校各項工作予以落實的執行人，肩負者管理學生生活與學習的任務。并且，班主任教導學生的不只是知識，還要引導他們學會生活、學會做人。為了能夠促進教育效果的提升，班主任需將學生管理工作放在重要位置，特別是學困生轉化工作。但在實踐過程中，要想對學困生進行有效的轉化，并非易事。

一、新形勢下學困生的特點

缺乏對學習的興趣屬于大部分學困生的主要表現。并且隨著互聯網的全面普及，部分學生對手機與網絡游戲十分沉迷，進而將精力放在了游戲中，不重視學習，課堂上注意力無法集中【1】 部分學困生因為父母常年在外工作，亦或是忙于事業缺乏對家庭的關注，進而導致家庭教育效果不佳，使得學生形成了孤僻、暴躁等不良習慣，學習基礎差，上課不專心，缺乏對學習的積極性 部分學生來自于農村，尤其是女生，在小學階段的成績還算不錯，也能夠靜下心來學習，但進入初中和高中之后，成績日益下降，喪失了對學習的自信心。再加上農村和城市之間存在著一定的差距，心理容易出現自閉的情況，不善于和他人進行交際，久而久之就成為了學困生 學困生還容易感情用事。在計劃生育的影響下，我國獨生子女數量較多，家庭對學生的溺愛較為嚴重，此類學生情緒不穩定，好動好鬧，若教師因為某些事情批評了他，那么就會意氣用事，不聽教師講的課，進而影響學習。

二、學困生轉化的方法與策略

（一）建立互助合作小組

陶行知說過這樣的一句話：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教育的最終目的在于學生自學自勵”。對此，班主任在轉化學困生的過程中，可采取“師友互助，小組合作”的方式，將學生劃分成若干個小組，每組由4-6人構成。以6人小組為例，對學生進行編號，分別為1-6，其中1和4為師傅，2、3和5、6為學友，再在1、4中選擇一名學生作為小組長，由一個師傅指導兩個學友學習。運用此方式，能夠培養學生合作學習以及自主學習能力，重視“生生互助”的作用，把學生之間的差異轉變成一種教學資源，讓優秀學生擔任教師的教師，對學習存在困難的學生提供幫助，進而實現雙贏。同時，此方式就優秀學生而言，屬于溫故而知新，在指導學友的過程中對知識進行鞏固 就學友而言，可以和同學之間進行更好的交流，消除教師教學過程中存在的緊張感，并且學生在理解過程中出現的困難是相同的。

（二）給予學生真摯的愛

教師屬于一個神圣的職業，身為科學文化的傳播者以及人類文明的使者，他們的一言一行均會對學生產生影響。因此，班主任需增強自身的師德建設，促進綜合素質的提高，進而對學生產生積極的影響。每一位孩子都是天真無邪的，他們純潔的就好比一張白紙，隨時都有可能染上污點。學校和家庭屬于學生的主要啟蒙場所，在家加靠父母，在校靠教師。作為和學生接觸最多的班主任，需面向全體學生，消除對學困生的偏見，通過真摯的愛去感染學生。部分學困生自卑感較強，認為自己各方面都不如別人，不具備對學習的自信心，為了改變他們班主任需對其心理進行安慰，一個微笑、一個舉動亦或是一個眼神，均能夠激勵他們。

因此，班主任要對他們施之以愛，成為學生的“良師益友”，在學習上給予關心，生活上給予無私的愛。

（三）對學困生提出不一樣的標準

班主任在面對學困生時，不應將其和全班同學進行比較，而是需和以前的自己比較，單獨提出目標，讓其跳一跳就可以摘到桃子【2】。教師在教學的過程中，對學生的要求通常是相同的，作業內容和評價方式也一樣，進而導致考試成績成為了對學生進行評價的唯一標準。就基礎差的學困生而言，即便是努力成績也難以考過優秀學生或中等學生，尤其是資質欠佳的學生，他們需要付出的努力和別人相比要多得多。在教師的責備、父母的數落以及同學異樣目光的影響下，他們逐漸產生了對學習的厭惡情緒，甚至于自暴自棄。所以，班主任在對學困生進行評價的過程中，應根據他以前的成績，對前進目標進行制定，引導其一步一個腳印的完成目標，然后再制定新的目標，實現良性循環，使學困生能夠體會到學習的快樂與進步的成就感，將學習作為一件快樂的事情。

（四）讓學生找回自信

通常情況下，學困生會認為自己什么也做不好，進而什么也不努力去做【3】。針對此情況，班主任不應訓斥與批評他們，而是要耐心的指導他們如何去做，并適當的表揚與激勵他們，讓他感到高興，認為自己行，這樣就增強了他的自信心，進而努力做好每一件事情。例如，我所管理的班級中有一名學生，他家長忙于經營生意，沒有時間管理他，放任他自然成長，進而形成了散漫的習慣，學習成績不好，但該名學生頭腦十分聰明，于是我將其設置在第一排的位置，隨時關注他，努力尋找他身上的閃光點，然后在班級上鼓勵與表揚他，進而增強他的自信心，并強化他的正確行為。經過一學期的努力，此學生學習成績顯著提升，擺脫了學困生的帽子。

結語：綜上所述，對學困生進行正確的轉化，屬于每位班主任的基本責任，我們不應由于種種原因而放棄部分學生，而是對他們多一點寬容、理解與信任，多一點愛心與關懷，使他們走向光輝燦爛的明天。

【參考文獻】：

【1】楊建英， 馬海榮. 怎樣做好學困生的轉化工作[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2017（9）.

【2】杜富川. 特別的愛給特別的你——班主任工作中的“因材施教”[J]. 昭通學院學報， 2017（S2）：64-66.

【3】鄧萬梅， 劉應棟. 也來談談班主任工作中學困生轉化的幾點體會[J]. 好家長， 2017（50）：73-73.