淺談部編版教材背景下的一年級識字教學策略

林燕云

【摘要】：部編版教材從識字、拼音、口語等方面都進行了調整，對于新入學的學生和教師而言，是全新的體驗。因此，本文以一年級識字教學作為研究對象，立足于教材，從實際出發，提出一年級識字教學策略。

【關鍵詞】：部編版教材 一年級學生 識字教學策略

《語文課程標準》指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎， 是一、二年級的教學重點。”識字教學成為低段教學中的核心任務。與此同時，部編版教材因運而生，對于一線教師們而言，有效的教學策略就顯得尤為重要。

一、 部編版一年級教材的識字特點

（一）模塊分明，貫穿教材

統觀部編版一年級語文教材，較以往的教材的教材，識字形成了系統，并且始終在教材中起到了穿針引線的作用。在整套部編版一年級教材中，分為六大模塊，即為：識字單元、課文、漢語拼音、語文園地、口語交際、快樂讀書吧 而識字主要分布在四個模塊中：識字單元、課文、語文園地中“識字加油站”、漢語拼音，并且所占的比例也各不相同，識字成為了核心，更成為了目標，貫穿始終。

（二）先字后音，激發興趣

與舊版教材相比，新教材是“先識字后拼音”，將識字至于首位，能夠最大限度地激發學生對于識字的熱情、興趣。學生先入則為主，后入則為輔，回到一年級語文教學的目標：識字、寫字。識字成為教學中的首要任務，只有把握識字教學，就能激發興趣。

（三）形式多樣，覆蓋全面

探索部編版一年級語文教材中，識字形式多樣且全面。首先，從它的識字方式上而言，教材排版以集中識字和隨文識字相結合的形式出現，這給識字教學指名了方向。其次，就識字方法來看，教材中展示了各種各樣的方法，兒歌識字、象形識字等，在《大小多少》這篇文章中，我們發現都是量詞和反義詞的識字，這種形式稱之為歸類識字。這樣，識字教學有法可依，有效地解決了識字教學中單一形式。

二、 部編版一年級識字教學現狀

就目前識字教學現狀而言，筆者從以下兩個層面進行分析。

（一）學生層面

杜威曾有過這樣的敘述：“心理的考慮也許會遭到忽視或推在一邊，但它們不可被排除出去。把它們從門里感出去，它們又從窗子里爬進了。【2】對于一年級學生，存在著心理發展和認知水平上的局限。

首先，作為新生識字興趣不穩定，主動性較差。他們識字的興趣、主動性主要表現在識字難易程度、教師的認可。另外，由于他們有較強向師性，語文教師若是能夠得到一年級學生的青睞，那識字課堂的效率便大大提高。其次，識字方法較為機械。由于，他們的記憶水平仍處于機械記憶，大部分學生依然停留在教師“填鴨式”的教法中，喜歡跟著教師反復讀，反復寫。最后，學生最經常發生的事情就是識字記憶保持時間短暫。大部分學生表示經常忘記自己學過的生字，甚至是反復讀過幾遍，也無法印刻在腦海中。

（二）教師層面

部編版教材中識字安排，不得不說是精彩。但是，教師卻在這樣識字教學屢屢叫苦。首先，識字教學觀念舊。老教師往往在課堂上一如既往地采用單一的識字教學策略，經常用加一加、減一減等方法進行教學，卻忽略了部編教材中形聲字、會意字進行解讀，從而無法發揮部編版教材的優勢。其次，追求創新多樣，忽略生字本義。新教師沒有任何教學經驗，往往能從部編版教材中挖掘出激發學生興趣，便于接受的方法。但問題是：流于形式，失去了生字本身的意義。再者，缺乏預習指導以及聯系舊知。教師由于一年級學生心理和認知水平有限，布置預習時無非就是就是注拼音讀詞文，導致預習低效。另外，只專注新字教授，更加劇了識字回生的現象。

三、部編版一年級識字教學策略

“識字具體是指了解字義，讀準字音，辨清字形。同時建立音、形、義之間的聯系，實現三者的統一。”【2】故筆者結合教材改革和現狀，提出以下幾種識字教學策略。

（一）教材教法相輔相成，增強學生識字興趣

部編版語文一年級教材，不管是教材中的模塊、形式，甚至是“先識字后拼音”，都能作為教學策略參考依據，選擇恰當的識字策略，激發學生識字興趣。教材中已經有多種識字策略，如看圖識字，歸類識字、情境識字等。以《小書包》為例，把生字放在兒歌中，學生讀起來朗朗上口，并且結合學生的校園生活，結合教材采取“情境識字”法，讓學生通過找書包中的物品，再進行識字，學生興趣濃厚，從而事半功倍了。如組詞識字法，《天地人》這一課，就極其適合用這種教學策略，更有利于生字的識字。

（二）預習回顧雙管齊下，強化學生識字記憶

“凡事預則立，不預則廢”，識字教學亦是如此。剛步入小學，學生們缺乏主動性，預習能夠養成主動獨立思考的能力。因此，教師在識字教學中，需要有效的課前預習。如如《猜字謎》一文中，我們就可以利用問題提前讓學生思考，從而學習關于“青”的形聲字，這樣識字就這么不知不覺地完成第一遍。一年級學生常有識字回生的現象，就需要靠“溫故”而“知新”。比如《古對今》和《對韻歌》這兩篇識字課文，有異曲同工之處，因而先回顧，再學習新知。因此，“教師要努力去發現每一篇課文中生字與生字之間的關聯”【3】，引導學生學習方法，自然強化了識字記憶。

（三）自主合作二者兼得，加強學生識字能力

提倡自主、合作的學習方式，是課標提出的又一點要求。自主需要從學生的生活經驗中出發，比如語文園地中的展示臺，可以成為一個很好的平臺，讓學生把見過的生字，寫在自己的本子，然后主動去讀別人寫在本子上的生字，評選出“識字大王”，這樣不僅僅感受到了漢字就在生活中的每個角落，更加強了學生自主識字能力。在一年級學生依賴性較強，因而可以采用合作結對子的識字教學策略，同桌互相指讀，小組合作討論識字方法，這樣，識字教學既輕松又充滿趣味。潛移默化中，又培養了學生識字能力。

【參考文獻】：

【1】杜威.學校與社會·明日之學校[M].趙祥麟等.北京：人民教育出版社，1994：130-131.

【2】李菁.如何提高小學語文識字教學成效[J].基礎學科，2016（ 1） .

【3】郭勇. 部編本《語文》一年級下冊隨文識字教學例談[J]. 教學與管理，2018 （ 11） ： 36 - 37.