論小學生數學表達能力的培養途徑

秦小香

摘 要：目前，在小學數學新課程改革中，小學生表達能力的培養是人們關注的熱點之一。新的教材重視直觀教學，著重培養、促進學生的數學表達能力，增加了相關的內容，表達能力的培養成為現代數學教學課堂的重要環節。

關鍵詞：小學生；數學表達能力；提高途徑

1.小學生數學表達能力

數學表達能力是綜合運用數學知識的重要能力之一。它是目前數學教育要求培養的一種重要學習能力，是通過生活經驗和數學表達能力活動形成的。

2.小學生數學表達能力的重要性

數學語言是數學思維的載體，具有抽象性、準確性、簡約性和形式化等特點。掌握好數學語言是學生能順利、有效地進行數學學習活動的重要基礎之一。但由于數學語言的高度抽象性，再加上小學生的數學狀況處于萌芽狀態，其中不少人不能正確理解數學語言，更無法準確、熟練地運用數學語言。因此，提高學生的數學語言表達能力顯尤其重要。針對小學生的特點，結合自己數學教學實踐，探討如何在課堂教學中對學生進行有目的、有計劃的訓練和指導，將學生的數學語言表達能力的培養和數學知識的學習緊密、有機地結合起來，盡可能多給學生地提供語言交流的機會，鼓勵學生用準確、精練、嚴密的數學語言來表達自己的思維過程，從而起到事半功倍的效果。

3.培養小學生數學表達能力的策略

3.1表達活動之前的策略

3.1.1恰當地選擇表達內容

創設知識情境，激發學生學習興趣，幾乎所有人都會認為這是教師的事情。事實上，讓學生自己通過搜索、歸納、整理，在課堂上用語言將知識情境描述出來，不但可以使知識情境更加生動、鮮活，引發學生探索新知識的興趣，更可以培養學生的知識歸納能力和數學語言表達能力。表達內容多用于外顯的數學知識的教學，就是那些易表達的并且能夠體現數學實質的教學內容。從表達的難度上講，要注意選擇能被學生所接受的，容易理解的教學內容。從表達的內容上講，注意選擇與教材相吻合的內容，即能恰當地反映教學內容的本質及特點。例如，都是比較適合于表達活動的。有關表達內容的選擇，要注意選取典型恰當的知識，使其在教學中發揮最佳的效果。

3.1.2明確表達目的

小學生年齡小、知識面窄、理解能力較弱。因此，組織學生進行數學表達時一定要有明確的目的性，要根據教材內容、教學大綱和學生的實際情況制定切實可行的表達目標，做到有的放矢，突出表達重點。教學實踐表明，數學表達可使學生享受到成功的喜悅，成功的喜悅又能促使學生對數學產生興趣。因而明確表達目的是學生在表達活動中學習的前提。

3.1.3選擇好的表達方法

選擇好的表達方法，是取得良好表達效果的關鍵。一節課的教學時間是有限的，在開展表達活動前，如果學生不明確表達方法會浪費掉好多寶貴時間，直接影響表達活動的進程和結果。

3.1.4明晰教師角色

數學教學培養學生的數學語言表達能力是不容忽視的，教師要做耐心的“傾聽者”：轉變角色，甘做“聽眾”，把更多的表達和展示的機會留給學生；教師要做嚴謹的“示范者”：重視教師的示范作用，重視語言表達的規范和嚴謹；教師要做恰當的“點撥者”：只有“點撥”適當，才能引發學生的思維碰撞；教師要做智慧的“引導者”：引導學生樂于傾聽，敢于表達，勤于閱讀，善于捕捉。這樣才能有助于發展學生的數學表達能力。

3.2進行表達活動時的策略

3.2.1把握恰當的表達時機

讓學生進行表達時，要懂得把握好適當的表達時機。最好當學生想知而不知，似懂而非懂時，讓大家說一說，那樣就能起到化難為易，化抽象為具體的作用了。通過以上一個又一個的問題，引發學生的求知欲，在他們渴望知道問題答案時，適時地開展表達活動，這樣問題就很快迎刃而解了。經過這樣的表達和思考，還會強化學生對規律的認識，同時也培養學生思維的靈活性。

3.2.2.教師進行有效的指導

“說”是孩子的天性，每位孩子都充滿“說”的欲望。但如果忽略指導，學生的表達活動往往變得盲目，得出的結論也就失之偏差，從而失去數學表達的意義。因此，在學生進行數學表達時，教師還要對表達的程序、步驟給予充分的指導，使學生的表達具有一定的方向性，切實為突破難點服務。這樣，才能有效地發揮表達活動的作用，更好地發展學生的思維。在教師的有效指導下，學生不但掌握了數學知識，而且還懂得如何去學習，提高學習效果。

3.2.3.把觀察、思維及語言表達有機地結合起來

在直觀表達的過程中，教師要引導學生不斷地觀察，適時地對直觀表達的過程反思，并再用語言進行表象的加工，調動各種感官讓學生參與學習過程，并通過動手、動腦、動口等活動，給學生的探索提供可能，從而促進學生的思維發展。這樣，讓學生在觀察中表達，在表達中思維，在思維中理解，把觀察、思維及語言表達有機地結合起來，使知識得到內化，同時還培養了學生數學學習能力。

3.2.4注意在表達活動中學生獨立探索與合作交流的有機結合

學生學習數學知識是主動建構過程，也就是說，學生學習數學只有通過自身的表達活動和主動參與地去做才能產生效果。因此，教師在進行表達活動時，不要急于一開始就讓學生合作交流討論，必須充分注意每個學生的特殊性，讓學生思考，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，獨立地進行探索。在獨立探索的基礎上，再組織引導學生合作和討論，這樣可以使他們相互了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考，做出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面，這樣，既達到增強學生合作精神的目的，又能培養學生的自我意識，自我分析，自我調整等認知能力，促進數學表達能力的發展。

3.3表達活動之后的策略

3.3.1進行及時反饋，合理評價

在表達活動過后，進行及時地反饋評價，是對學生表達活動的分析和總結的一個重要環節，是感性與理性的結合。評價的方式是多種多樣的，有教師評價、學生評價，要求全體學生通過傾聽同伴的表達，發現學生表達、思維過程正確、合理與否，更有意識地鼓勵、幫助有困難的學生發言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力。

3.3.2教師總結分析，引導學生尋求解決問題方法

由于小學生自身的年齡特點，安排再好的表達活動也不可能完美無缺，或多或少都會出現一些小問題。這就要求教師在反饋評價過后，引導學生提出在表達過程中所遇到的問題，引起同學們的注意，并對這些問題進行分析、總結，大家一起找出解決的方法。教師還應特別關注學習上有困難的學生，必要時應手把手地個別輔導，幫助他們完成發現過程。要注意避免使課堂活動成為少數尖子學生的表演場所，而忽視大多數學生的學習需要。

小學生數學表達能力的培養是一個漸進的、沉淀的、積累的、潛移默化的過程，需要在較長時間的充分感知、體驗和感受中逐步建立起來。教師應在數學教學活動中，深入鉆研教材，創造性地運用教材，創設學生操作的機會，把培養培養小學生數學表達能力的任務落實到具體的教學過程中。

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