中學美術課的跨科融合教學法的思考

近年來藝術素質教育已成為美育教育的重要組成部分。據了解國家相關部門曾多次出臺相關文件（教體藝〔2014〕1號）、（教體藝〔2015〕5號）、（）國辦發〔2015〕71號），這些文件的出臺，意味著以往校園教育中不被重視的藝術教育學科終于在國家政策層面得到了肯定，美育教育的重要意義再一次得到凸顯和強調。

其中，教育部文件對藝術素養的定義極大的促進了藝術的相關課程的教學改革，本文試圖在中學美術教學領域作出一定的思考，提出一些教改建議。

過去中學美術課基本按照規定教材，很突兀的獨立展現美術基本知識，對不想從事美術職業和不想報考藝術專業的學生而言，缺乏興趣和吸引力，草草應付作業，學生感覺和自己的學習生活關系不大。

而在中國，美術教育長期處于可有可無的地位，多數學校并不重視，認為和學生的人生無關，和中考，高考無關。造成了中國社會民眾和官員普遍審美層次低下，美盲現象突出，道德缺失越發嚴重，社會庸俗化日益泛濫，極大的影響了中國的國家形象和民眾的生活品質。

可貴的是，國家開始高度重視中小學生的美育教育，使之成為評價學生綜合素質的重要指標。美術課再也不是可有可無的放松課，而是青少年成長過程中舉足輕重的課程。

由此，美術課該如何改革教學方法以順應新時代賦予的任務成為重要課題。

筆者認為跨科融合教學是可以探索的教改。跨科融合教學是指可以并和不同課程里的共性，尋找它們的內在聯系，在自由組合的課程組里延展學生的知識和技能，達到使學生能立體的理解，深化的認知程度。這樣的教學理念在歐美等發達國家廣泛實施，是他們的藝術教育基本形態，是為了從小培養公民的藝術素養，使公民成為文明的公民，懂得審美的公民，形成全社會良好的行為教養和真善美的主流價值觀。

跨科融合教學在美術教學上首先是融合什么課程，怎么融合的問題。

在中學美術教學上，可以分為理論及鑒賞，技能與實踐兩個板塊，不同的板塊結合該年級正在行課的其他課程知識，融合貫通，相互提升。筆者正在嘗試的結合是這樣的，理論與鑒賞課與音樂課，語文，歷史課跨科融合。技能和實踐課與地理，生物，語文，物理化學課跨科融合。

具體實施的方法可以是：

美術理論與鑒賞課通過和語文老師的協調溝通理解，把美術課的一些理論和鑒賞的論辯問題提交給語文課程，做出相關的議論文寫作，語文老師可以把美術課的議論文在語文課上指導訓練，這些結果不光提升了學生語文議論文的寫作水平和有感而發的思考，反過來加深了美術課程的內容理解和知識的外延化，提升了美術課堂上的專注度和思考興趣。

在歷史課方面，美術課老師可以提供進行中的歷史課的藝術資料，通過這些藝術資料感性理解歷史上的生活氣息和文化傳承與不同地域文化的交流。把歷史課中的政治經濟催生的藝術形態和人文生活補充進來。幫助學生梳理歷史脈絡和記憶知識點。

而音樂課的鑒賞完全可以和美術課鑒賞相輔相成，同時代的音樂和美術是如何相互影響催生的，同時代的藝術理論如何踐行在音樂美術領域的，給學生非常立體的感知，而且音樂課更能調動學生美術學習中情感和抽象概念的感性理解，從而提高藝術素養修為。

美術技能和實踐課在美術教學中，學生課堂學習熱情兩級分化很嚴重，這是因為多數學生確實缺乏繪畫天賦，挫敗感較重，加上此前學風輕視美術課，容易導致較大范圍的混課，或找能畫的學生幫忙畫，沒有達到基本的技能和實踐訓練，而美術課是個知行合一的典型課程，缺乏技能的實操，對認知也會有很大的障礙。通過跨科融合，可以較好解決這些問題，在不違背教材的基本原則下，美術教師可以把訓練課題和生物地理課，和物理化學課的行課內容有機整合，比如畫細胞組織，通過細胞的認識繪畫抽象的作品。比如地形圖如何和美術課造型訓練結合，把色彩知識運用到地形圖，在美化過程中理解地形圖，標高圖，洋流等地理知識，同樣，對于物理，化學的部分知識用形象化的美術作業去描述闡述自己的認知也是提升學生對這些課程的興趣。提高學生對物理化學抽象思維的能力。

那么跨科融合教學在當下教學中的組織難處和解決難處的方法是什么？

跨科融合教學在當下教學中的組織難處在于各科老師的相互理解，對學生素質及學科教育提升的統一認知，需要額外的付出一定精力相互協調和執行完成，在當下的教學管理中，如果校級教學主管部門不作為，不積極推動引導，是不容易有序執行的。

首先需要美術老師高度主觀能動性，這種跨科融合教學是以美術老師主動融合，以解決美術課在新時代新要求下的執行之道。必然要以美術老師為跨科融合教學的主導，由此，美術老師應積極主動聯系融合的其他科目任課教師，了解其他課程的學期教學內容，策劃，匹配切入適合的節點知識，并同各科老師協同安排具體執行計劃方案。

其次，美術課老師不能直接干擾其他課程的內容，目前條件下，適合于由美術老師根據跨科融合的課程內容，提議給其他科目老師，在其他課程中附加作業課題，在美術課上完成。好的或理解錯誤的這類作業也可供其他科目老師用于課堂上的范例講解。

第三，跨科融合教學模式需要教學管理部門的積極作為和高瞻遠矚。這些部門的領導應該站在教育部文件對學生的綜合素質評價做的目標要求達成的高度上整合教學資源，積極創造提供跨科融合教學的條件，引導鼓勵相關教師的配合協同。真正把綜合素質教育落到實處，為我國公民全面的綜合素質打下基礎，為中華民族的全面復興做出貢獻。

總之，教育部的規劃安排，對綜合素質教育的高度關注，必然倒逼我們中學美術課的教學改革，我們要抓住機會，深入思考，積極改變，適應新時代下的中學美術教育要求。

作者簡介：刁國燕，成都第十二中學藝術組教師。