淺談低年級學生注意力穩定性的培養

【摘要】：注意力是指人集中于某種事物的能力，注意力的特質之一即為注意的穩定性，指一個人在一定時間內，比較穩定地把注意力集中于某一特定對象的能力。低年級的孩子在聽課時很難集中注意力，不能專心聽課，這就導致孩子知識斷點比較多，影響到聽課質量。因此，在教學過程中，老師采取適當的方法來誘導學生集中注意力，就顯得尤為重要。

【關鍵詞】：低年級學生 注意力 穩定性

低年級的學生活潑好動，初入小學的他們自控力差，上課很難長時間集中注意力，需要老師多次提醒。若在課堂上出現“溜號”現象，則會影響聽課效果，學生也會出現知識斷點。因此，教師在課堂教學活動中，采取合適的方法，讓學生集中注意力變得尤為重要。

起初，我只當他們剛入小學還不適應，可過了一段時間，這種現象仍是普遍存在，就這需要引起重視，想要從中探求一二。其實，學生的注意力與教師的教學內容、教學形式以及教學語言有著密不可分的關系，也和學生自身的學習興趣緊密相連。我總結了幾點學生注意力不集中的原因：孩子自身學習主動性不強，孩子在課堂上開小差而出現知識斷點，家長也不去深究原因，只是在家中給孩子查漏補缺，講解那些漏掉的知識點。家長的種種行為，讓孩子產生依賴性，從而缺乏學習主動性，不愿意自覺地在課堂上汲取知識，從而影響自己的聽課質量 教學內容太過機械，無法引起學生的學習興趣。現在，老師進行備課時，更多地依賴教參、他人設計好的教學活動，而缺乏創造性。教師借助教參來授課，每課的教學過程、環節就很類似，多次授課后，我們的語文課堂教學就會變得索然無味，也無法激發學生的學習興趣 教學方式太過單一，在大量的講解中，教師沒有理清“教”與“告訴”的關系，學生喪失了獨立思考、進行演練的機會。

以上呈現的三點原因是較為常見的，但從以上三點原因來看，教師在教學活動中，要重點關注到自己的教學行為，思考教學環節是否合理，多多關注學生的心理狀態，設立明確、有效的教學目標，從而找出合適的方法來吸引學生的注意，進而培養他們良好的學習習慣。

一、巧妙安排，避免無關事物的干擾

低年級學生天真爛漫，活潑好動，任何新奇有趣的事物都能引起他們的關注，從而注意力被轉移。在平時的教學活動中，有些學生喜歡東摸西拿，不管是桌面上的鉛筆、橡皮，還是桌肚里的一張小紙，他們都能玩得不亦樂乎。可見，低年級學生的注意力具有隨意性，較多時候受興趣影響，也會被一些鮮艷、有趣的事物所吸引。

二、誘發興趣，抓住學生的注意力

低年級學生生性活潑，根據他們的年齡特點可知，他們的有意注意持續時間短，他們的有效聽課時間大約20分鐘。如果教師采取灌輸式教學方式，學生的聽課興趣蕩然無存，注意力逐漸開始分散。因此，教師在教學過程中，要注意觀察學生的聽課狀態，結合其心理特征，運用多種、有效的教學方法，使學生集中注意力，慢慢養成良好的聽課習慣。

（一）從“好奇”入手

低年級孩子對新鮮事物充溢著求知欲。在教授《大還是小》一課時，在板書課題的過程中，我將“大”字寫得很大，“小”字寫得小一些，那學生當時就產生好奇心，也就有了興趣。學生就會慢慢融入課堂中，積極思考。教師要學會利用學生的好奇心，不斷引導他們探索知識，發現知識，讓學生的注意力較快集中到課堂上。

（二）采取多樣化的教學方式，提高學生注意力

低年級學生注意力穩定性有限，在一節課40分鐘內，他們很難控制自己的注意力。那么，老師在教學活動中，為了不讓學生分散注意力，就要采用多樣化的教學方法，以此激發學習興趣。除了教師提問，也可以進行同桌合作交流、實踐操作等形式，不斷提高學生注意力。還可以采用游戲、小組競賽的形式，在相對輕松的學習氛圍中，學生的學習主動性增強，興趣高漲。在語文教學中，也可采用以下的游戲進行教學：開火車、送信、送小動物回家、點燈等，使得學生在相對輕松、愉快的環境中維持一個良好的狀態進行學習。

（三）利用多媒體教學手段

在過去的教學中，老師拿著一支粉筆和一本教科書就開始傳授知識。可在現在，這樣的教學模式已無法滿足學生的學習需求。在計算機的不斷發展下，絕大多數的老師采取多媒體教學。多媒體技術是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現代教育技術。學生在這樣的環境下愿意去學、樂意去學，他們主動去探求奧秘，積極進取，那教師就要積極引導，推動思考。

三、選擇刺激物來吸引學生注意力

低年級學生無法做到在40分鐘內完全集中注意力，當教師注意到學生要分散注意力時，要把握時機，可選擇口令刺激學生，如“小眼睛，看老師 小耳朵，聽老師 我們大家比一比，看誰做得最神氣” 或是學生懶于思考題目時，教師就獎勵積極思考的學生五角星或大蘋果貼紙，激勵學生開動腦筋，主動尋求答案 教師可結合學生的課堂表現，在班里評選出“課堂小明星”，從而激發學生上課認真聽講，成為班中的榜樣……在課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，時刻關注班里孩子的狀態，采用合理的教學方式，讓他們集中注意力，慢慢提高教學質量。

通過審視低年級學生學習上存在的注意力問題，為低年級學生學習習慣的培養提出建議，希望能從實際出發，讓學生慢慢進行改正。“注意”是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。培養學生注意力的穩定性，不僅僅是低年段的教育教學任務，也是學生學習素養培養的重要基礎，若在課堂上不能集中注意力，就會遺漏許多重要的知識點，知識出現斷點，不利于學生自身的學習。我會繼續關注這一問題，進行實踐和理論分析，希望能找尋更多有效的培養學生學習注意力的普適性策略。

【參考文獻】：

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【2】馮江平.兒童心理問題咨詢與矯正[J]，浙江教育出版社，2000年。

【3】陳夢璋.小學生心理與教育[M]，江蘇教育出版社，1995年。

作者簡介：陳雯梅（1995），女，漢族，江蘇蘇州人，教師，本科，單位：蘇州市吳江區盛澤實驗小學。

基金項目：本文為江蘇省蘇州市吳江區第七批學年課題“學生管理研究——低年級學生注意穩定性的培養”的研究成果，項目編號：07（18）XX897。