《典范英語》整體閱讀教學策略初探

【摘要】：《典范英語》整體閱讀教學通過原汁原味的英語母語學習材料和原聲錄音，讓學生直接體驗英國學生學習母語的情境和氛圍，從“由上而下”再到“由下而上”，以整體輸入的方式讓學生理解整個文本，再聯系語境解決詞匯和句法問題，最后整體得輸出的教學方法。這種整體閱讀教學旨在通過故事讓學生體驗英美文化習俗和地道的語言美，激發學生的思考能力和想象力，同時提高學生的閱讀能力，豐富學生的詞匯，為學生英語綜合語言運用能力的提高進行大量的語言輸入。

【關鍵詞】：典范英語 整體閱讀教學 學生閱讀能力 整進整出

英語閱讀能力是英語綜合應用能力的重要組成部分，反映了學生獲取信息和交流信息的能力。英語閱讀能力培養也是教學中的一大重點和難點。《英語課程標準》對學生的英語閱讀能力也提出了具體的要求。根據《深圳市2019年初中畢業考試英語學科說明》，學生應“能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局;能讀懂常見體裁的讀物;能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;能利用字典等工具書進行閱讀;課外閱讀量應累計達到5萬詞以上”。

但在實際教學中，英語閱讀教學一直處于“高投入，低產出”的狀態，“啞巴英語”現象嚴重，學生寫作錯漏百出。傳統教學中，教師對學生閱讀能力的培養僅局限于課堂，閱讀教材局限于篇幅短小的課文;“背單詞、記句型、摳語法、做考題、討捷徑”的傳統學習方式，完全背離了語言學習的客觀規律。導致熟練掌握了單詞、短語后，我們的學生卻無法體驗文章的美感，及其傳遞的文化精神和價值觀，更無法針對實際情況流利應答，即學了“詞”忽略“文”，學了“文”忽略“情”。為了切實得提高學生的英語閱讀能力，我們嘗試了整體閱讀法。

我們結合《典范英語》，遵循“讀整本書的思想”，在教學中采取從篇章→句子→詞→字母的有序的“從上到下”模式和“從下而上”的模式相結合，引導同學們“整體感悟英語，整體吸收英語，整體輸出英語”，既有效得激活同學們已有的知識背景和認知，也為同學們輸入了新知，最終得以整體得輸出英語。我們堅定地認為整體閱讀不是單純得追求理解文本或讀完一個完整的故事，而是綜合利用各種方式，從篇章理解入手，兼顧重點語言點，再運用新習得的語言點整體輸出。在這個過程中，既調動了學生的學習主動性，也把新的知識有效得建構到學生已有知識體系中，達到了良好的語言學習的效果。

1.整體輸入

（1）讀前

首先，為了激發和培養同學們的閱讀興趣，也為了日后閱讀習慣的形成，以及學生們能順利、較流暢得閱讀和理解文本，教師需要設計課前導讀。我們從學生的生活背景出發，調動學生的學習主動性，可以是與主題相關的問題或用音頻、視頻、圖片等引出閱讀主題。課前導讀從學生的日常生活背景出發，激發了學生的閱讀興趣，學生們表達欲望濃厚，也營造了了人與動物相處的和諧、溫馨的氛圍。

例1 在Bertha’s Secret Battle一文中，課前導讀可讓學生們確定文章主題是twins，第二問聯系了同學們的日常生活背景，讓同學們有話可說;而第三問則激發同學們對雙胞胎姐妹/兄弟的幻想，使得同學們對文中雙胞胎姐妹的故事產生好奇。

（2）讀中

為了能保障學生閱讀的完整性，同時能兼顧解決句法問題，也為讀后活動的順利開展做鋪墊，閱讀分為三個階段。第一次閱讀為概括性閱讀，重點以理解文章大意為主，可用skimming、借助標題、略讀首句和首尾段、回答who、when、what、where、why問題，或完成summary等方式，不僅幫助了學生縷清思路，也幫助學生理解了主旨大意。

第二次閱讀為細讀，重點解決詞匯、句法等問題。以文本為依托，借助語境解決生詞，重點詞匯的音、形、義和用法問題，方法包括講解、示范和練習等。

如例2 《典范英語8 》Amy the Hedgehog Girl中， 設計小組任務，第1組找關于動植物的詞匯，第2組搜集人性格特點的詞匯，第3組搜集關于聲音的詞匯，第4組劃出關于驚訝表情描寫的詞匯和俚語。在這個過程中，任務難度低，同學們參與熱情高，且能高效得掌握不同類型的大量詞匯，提高了學習效率。但這一階段不宜過長，否則易變成枯燥的語法課。對于需要感受文章感情，則可選擇直觀的方式，或傾聽、或模仿、或朗讀，或影視等。

讀完文本，學生對雙胞胎各自的性格有了自己的理解，挑選詞很容易，而要說出理由則需要學生自己思考如何用自己的話來表達，是對學生理解力和口頭表達能力的訓練，也讓學生學會了重點詞匯的用法。

第三次閱讀為評價性閱讀，對文章結構、寫作手法、表達方式、人物思想等提出質疑和評價。我們平時所用教材篇幅較短，內容淺顯易懂，缺少質疑和商榷的空間，學生無疑缺少思維鍛煉，長久以來形成了填鴨式教學，學生學習較被動。這一階段經過了第一次閱讀和第二次閱讀，學生對文章主旨大意熟悉，也掌握了重點詞匯和句型表達，對評價性問題能有話可說。

2.整體輸出

學生從整體到局部再到整體，經過三次閱讀，對文章內容熟悉，但為了加強閱讀效果，讓學生的聽、說、讀、寫技能都能得以訓練，學生要有可驗收的語言輸出。該層次上的教學活動有三個目的：（1）檢查和擴大閱讀效果;（2）鞏固語言知識;（3）培養學生的評價閱讀的習慣和分析判斷的能力。 驗收方式可以是復述、或討論、或評說、或改寫、或續編。調動學生的口、耳、心、眼、手，全方位接觸語言。以鼓勵為主，學生表達不求語速快，但求表達有內容、有思想;寫作不以重復原話、語法正確為滿足，而結合實際，學以致用。詢問學生是否有更好的解決方法，是鼓勵學生質疑，可以有自己的想法，是對學生創新力的培養;而最后一問續寫故事，是落實到實處，對學生創新力和綜合語言能力的訓練。若分小組對某個情節進行角色扮演，則要求學生對文本的解讀有更高的要求，要求學生能讀，能表達，能演繹出來。

3.形成性評價的有效運用

培養學生的閱讀能力任重道遠，需要長期的堅持，量變才能發生質變。運用合適的評價手段能刺激學生產生學習的驅動力。因此為了引導學生養成自主閱讀的習慣、提高閱讀技能，我們一方面對他們進行閱讀方法的指導，幫助他們逐步學會自己閱讀，最終達到“教是為了不需要教”的目的，

【參考文獻】：

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【3】鄢洪云，金嫕.《典范英語》語感閱讀教學與學生素質提高研究[J].現代基礎教育研究，2014，13（01）：129-138.

作者簡介：李西丹（1989—），女，漢族，籍貫：廣東梅州，職稱：中學二級教師，學歷：大學本科，研究方向：教學研究