巧用多媒體，優化生物教學

周義權

【摘要】：在信息時代的今天，把多媒體技術引入課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容和手段，它不僅使教學視聽化、形聲化，而且使課堂教學的直觀性更加突出;更重要的是多媒體“活化”了教材，是其它教學資源無法替代的。采用多媒體輔助教學給當今的教學體制注入了新的生機和活力，因為它的魅力在于：既方便教師“教”，也幫助學生 “學”。真正達到優化生物教學的目的。

【關鍵詞】：多媒體 內容 目的

一、創設逼真的教學環境，幫助組織教學

多媒體技術能使課堂教學達到一個“序”化工程。講課伊始使用媒體可以引人入勝;中間穿插媒體能波瀾起伏;結尾運用媒體可達到余音不絕的效果。如在講《綠色開花植物的生活方式》一章第四節“蒸騰作用”時，我是這樣來組織教學的：

課的開始，利用電教媒體進行導入，可巧設導語，暴露關鍵，給學生播下懸念的種子。教學中先用放像機放一段電視劇《少年特工》里小隊員在山頂用塑料袋在樹枝上取水的片斷，配以導語來問：為什么帶葉的樹枝會有這種“吐水”現象？一下子學生的思維發條被擰緊了。課的中間按學生認識的主線和課堂教學順序加進“枝葉在白天的蒸騰作用”演示實驗，同時我把自己“講、做、寫、畫”的基本功有機地結合起來，給學生一個可接受的立體交叉的信息網，用他們的多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強化了記憶。這里需要注意：“講”要講清，不能講穿了;“做”要讓學生可見又可信;“寫”和“畫”要精練美觀。課的結尾用投影儀將“蒸騰作用”過程及意義打在銀屏上，幫助學生鞏固所學知識并留下一個美妙的回憶。

又如在講“生態系統的穩定性”時，應用多媒體教學軟件。一開始就在屏幕上展現出一副副被破壞的人為環境災害（白色污染、赤潮、酸雨、長江洪水、荒漠化等），以及一段真實的錄像片斷，看完后，學生會不由自主地感到“環境危機就在眼前”這時，我順勢誘導，提出問題：“同學們，環境影響生物的生存和發展，同樣影響著人體的健康和人類的發展。面對目前的狀況怎樣呢？應怎樣行動呢？怎樣對待環境呢？”大家聽了都變得嚴肅了起來，積極思考并主動提出自己的看法。課的中間隨著學生思維的發展，展示課本上的一幅幅畫面。這樣，課堂氣氛活躍了，發揮了學生的主動性并促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率。

二、綜合應用多媒體，激活學生的學習興趣

興趣是學生主動學習、積極思維、勇于探索的內在動力。研究表明：人對某種事物的興趣愈濃厚，其注意力愈容易高度集中，致使其觀察細致，記憶深刻，思維敏捷，想象豐富。現代化的多媒體綜合應用作為教學過程中一種新的時尚，以其形、光、聲、色等多種功能作用于學生的感官，不僅能吸引學生的注意力，激發其求知欲，而且能調動起他們學習的主動性。

例如，在講“木本植物莖的結構”時，針對學生掌握其內部顯微結構有一定困難，即不容易觀察又不便講解的情況，可采用顯微畫面投影與板書相結合的方法進行講解。先用顯微投影儀將木本植物莖的橫切面顯微結構投放在銀幕上，然后邊講解邊板書。不同的色彩代表不同的構造，使學生的學習興趣大增，很快就掌握了導管和篩管、木質部與韌皮部、木纖維與韌皮纖維等概念的區別。這樣，充分發揮了學生思維整體的功能，記憶效率也就提高了。

三、巧用多媒體化難為易，突出重點，突破難點

緊緊抓住教材中的重點和難點進行教學，這是課堂教學中最基本的要求。當講到重點、難點時，若配以多媒體就會吸引學生的注意力，給其留下深刻的印象。

如講“種子萌發形成幼苗”一節時，要認識到：種子萌發條件是本節的重點。可安排“種子萌發條件實驗”讓學生增加一下感性認識。方法是：提前一個星期讓學生按課本圖示的裝置進行操作。在講課時將對比實驗帶到講臺上，讓學生親自上講臺看一看，哪些種子萌發？哪些種子沒有萌發？同時打出種子萌發情況的投影片，以彌補有的學生沒有看到實驗結果的不足。通過實驗與投影這些媒體使學生看到感性材料的表象，最終得出正確的理性結論。這樣，既符合初中學生的思維特點，又使本節的重點內容突出，有利于學生理解和掌握。另外，種子萌發所需要的外界條件是本節課的難點，為了幫助學生突破這一難點，課堂中可安排一個“小實驗”，請學生分別咀嚼萌發和未萌發的綠豆種子，待他們親自品嘗到兩者確有不同時，然后及時運用學生已有的知識，邊板書邊推理，推出種子萌發所需的外界條件。通過視覺、味覺、聽覺和思維感官功能，使學生利用所學知識分散了知識難點，化難為易，體現了主體參與教學的原則，從而突破了教學難點。

四、巧用多媒體實現實驗教學新理念，提高教學效果

在課堂上學生對教學信息的接受主要通過兩種渠道：一是語言聽覺器官，二是語言視覺器官。課堂教學時只有保證這兩條渠道的暢通，才能取得良好的教學效果。單靠一種聽覺或視覺渠道，勢必影響和削弱這種效果。只有各種媒體的使用才可增加課堂內容的生動性、形象性和準確性，才能突出整個課堂教學的高效性。特別是做一些學生實驗或演示實驗時，往往有的實驗“做”而不“靈”;也有的“靈”而不“顯”。這就需要我們合理配置電教媒體，發揮其優勢，以彌補實驗的不足。如講“血液”一節時，在演示實驗中觀察血液中加入抗凝劑后的分層情況時，需要較長時間（一般幾小時）才能出現結果，即使出現結果，也往往不明顯。為了配合學生對現象的觀察，在實驗操作后，可用放像機將最后的結果和現象放給學生看。這樣不僅節約了課堂教學時間，而且結果也非常明顯。學生一看便認出：哪一層是血槳？哪一層是血細胞？各部分的比例大約是多少？同時，放大的圖像也便于教師的講解。真是“千言萬言講不清，一用媒體就分明”。

綜上所述，采用多媒體輔助教學，給當今的生物教學注入了生機和活力。因為它的魅力在于：方便教師“教”，也幫助學生 “學”，真可謂是價值連城。