淺談基于學習力培養的小學中高段語文閱讀教學主問題設計

【摘要】：小學中高段是學生形成良好閱讀習慣，有效提升語文閱讀學習力的重要時期。語文閱讀學習力的培養，關鍵在于高效的課堂教學，在于教師通過教學主問題設計進行有效的引導。本文以學為中心、學導課堂的原則為基礎，圍繞小學中高端學生閱讀學習力培養、教學主問題設計等方面進行了系統研究，通過案例分析等方法，探討了教學主問題設計的原則、方法、重點，以及注意事項，探索了通過科學設計主問題提升小學中高段學生語文閱讀學習力有效路徑。

【關鍵詞】：學習力 小學中高段 語文閱讀教學 主問題設計

《小學語文教學大綱》指出，閱讀教學是小學語文教學的基本環節，閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。而無論是閱讀能力的提升，還是良好閱讀習慣的養成都離不開閱讀學習力的培養。小學中高段階段是培養學生閱讀學習力的關鍵時期。但是，隨著教育要求的不斷提升，教學改革進程的不斷加快，以“教為中心”的傳統教育模式已經無法適應小學中高段學生閱讀教學和學習力培養的需要。如何“讓學習在課堂真實發生”，如何真正提升中高段學生的閱讀學習力，成為現代小學語文教育研究中的重點問題。本文認為加強教學主問題設計，將主問題貫穿與語文閱讀教學是一種有效的形式。

一、當前語文閱讀教學中主問題設計存在的不足

（一）主問題設計偏離課文，無法貫穿課堂教學始終

小學中高段語文閱讀課堂教學的主問題設計中，首要問題就是主問題的內容與課文主題相偏離，導致主問題無法發揮應有的作用，不能貫穿與課堂教學的始終。例如，在學習人教版五年級《語文》上冊第九課《鯨》的時候，這篇課文的主旨是介紹鯨的類別、特性和習慣，學生閱讀思考的重點也應該是集中在這些方面。如果將主問題設計為“世界上最大的哺育動物有哪些？”或者“我國鯨魚種類有哪些”就明顯了偏離課文的主題，導致主問題無法起到貫穿課堂、引導學習的目的。

（二）主問題設計過于簡單，無法挖掘學生學習潛力

主問題的設計必須難易適中，既不能太過復雜，超出小學中高段學生的理解范圍，也不能太過于簡單，導致無法啟迪學生的思維。以人教版四年級《語文》上冊第一課《觀潮》為例，在設計主問題的時候，重點在于錢塘江潮來前、來時、過后的不同景觀和特點。如果將主問題設計為“錢塘江大潮的觀潮日是什么時候？”或者“錢塘江大潮在什么地方？”就明顯的過于簡單，無法起到引導學生閱讀思考、鍛煉學生思維能力的作用。

（三）主問題設計比較呆板，無法激發學生學習興趣

相對于主問題設計偏離課文或者過于簡單來說，更為突出的是問題設計過于呆板，缺少生動靈活性，無法激發學生的學習興趣。主問題的設計和運用方式是多種多樣的，既可以是傳統的代入式的問題教學，也可以是課前微視頻學習、預習單導學等模式。但是筆者調查發現，當前小學語文閱讀教學中，大多都還在采用“初讀課文、分段講讀、總結練習”的模式化流程，老師設計的主題問一般都遵循著“是什么、為什么、怎么辦”的思路，通過“問問講講讀讀”的代入式套路解析課文，導致學生對學習不感興趣、沒有激情。

二、加強教學主問題設計提升小學中高段學生閱讀學習力的建議

（一）堅持立足學生實際，確保主問題設計滿足學生發展特點

學生的學情永遠是教師教的原始出發點，一切為了學生，應當成為教師的課堂生命姿態：教學的準備是‘學生’——以學生的眼光審視文本;教學的序幕是‘學生’——著眼于調動學生的情感;教學的起點是‘學生’——從學生的心頭揚帆起航;教學的過程是‘學生’——教師要貼著學生教;教學的歸宿是‘學生’——讓學生激動一陣子，更要管用一輩子。（山東名師朱則光）

我們要換位思考，時時處處為學生著想，把自己的閱讀思路轉化為學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉化為學生的內化體會。因此教師必須將閱讀策略轉化為閱讀教學策略，讓學生“虛心涵詠，切己體察”（朱熹語），感受言語生命的活力，全面提高語文素養。

（二）全面把握學習重點，確保主問題設計符合教學大綱要求

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，抓住教學的基本點和重難點，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

學習力培養的核心問題之一就是突出突出學科核心素養的發展，達到學習知識、技能的目的。不同的學習階段，對學生語文閱讀學習力有不同的要求，學生需要掌握的閱讀知識、閱讀方法也不同。小學中高段語文閱讀教學主問題的設計，只有遵從教學大綱的要求，把握教學的重點，有利于幫助學生解決重難點的原則，才能真正起到培養學生閱讀學習力的作用。

（三）全面提升思想內涵，確保主問題設計具備啟發性引導性

語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美，感受到思想內涵的提高。教師要以語言解篇章，以動作繪形象，以語言激情感，以主問題的設計開智慧，讓學生具備啟發性和引導性。一堂好的語文課，實際上“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。”（朱光潛）“教學的作用不全在于傳授文字，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”（低斯多惠）只有讓學生在思想情感是達到了共情，才能夠啟發和引導學生作用于生活。

要改變學生的學習方式的前提就是要改變教師的教學方式，要變處處牽著學生走的教師主宰式為順著學生的學來“主導”的啟發引導式。學生學習力培養的一個關鍵環節是是否引導了學生是否善于思考，鍛煉了學生的思考能力，學習的結果是否在充分思考、討論交流的基礎上得出，從而或嘚了思想情感上的提升，達到提升閱讀學習力的目的。

【參考文獻】：

【1】龔福清.小學語文閱讀教學中學生學習力研究[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2015，（05）：70-71.

【2】吳光明.略談語文課堂教學主問題設計的三個誤區[J].福建教育學院學報，2016，17（06）：23-24.

作者簡介：付興蘭，1991.02.02，女，彝族， 四川會理，本科，會理縣六華鎮中心小學，教師