淺談新課程理念下的初中物理實驗教學

馬晨楠

摘 要：應(yīng)加強物理實驗教學的探究性過程，培養(yǎng)學生觀察能力和動手解決問題的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方面。物理實驗將學生學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識，向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：新課程理念、中學物理、物理實驗教學、創(chuàng)新型人才、探究活動

認真分析和總結(jié)實驗教學的得失，探討如何做到以生為本，激揚生命。怎樣利用實驗激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的科學實驗探究能力，同時對學生進行科學方法的培養(yǎng)，將直接影響整個物理教學。我認為一堂完整的物理實驗課，應(yīng)該注意以下幾個方面：

一、生活經(jīng)驗導入，創(chuàng)設(shè)實驗情景

實驗是導入物理課堂的重要方式，它可以使學生產(chǎn)生求知的欲望，在實驗導入時，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)實驗情景，提供新奇、刺激、反常的現(xiàn)象，當這些現(xiàn)象出乎學生的意料之外時，好奇心就會促使他們積極地思考，渴望解決疑問。著名物理教育家朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品甚至自己的身體等進行實驗。這樣開展實驗有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關(guān)。

例如：紙張是學生必備的學習工具，我們可以十分方便地指導和啟發(fā)學生做很多的物理實驗，其演示效果明顯，為教學服務(wù)。（1）物體具有慣性：需要的其它器材有文具盒，文具盒放在紙上，迅速地抽動紙片，文具盒保持靜止，文具盒具有慣性。（2）力能改變物體運動狀態(tài)：需要文具盒一起實驗，文具盒放在紙上，慢慢地拉紙，文具盒由靜止變?yōu)檫\動，因為文具盒受到摩擦力，摩擦力改變文具盒的運動狀態(tài)。（3）大氣壓的存在：用一張紙與杯子、水配合。水和紙不會掉下來，由于表面受到向上的大氣壓。（4）流速大壓強小：雙手將一張薄紙的一端接觸下嘴唇，另一端自然下垂，沿紙的水平方向吹氣，手中的紙會飄浮起來.因為紙上方的空氣流速較大，壓強較小，下方的空氣流速較小，壓強較大，產(chǎn)生了一個向上的壓力差，壓力差舉起紙。（5）分子在不停地做無規(guī)則的運動：使用的其它器材有杯子和水。在水中滴入少許紅墨水變成紅色，紙插入水中，過一會兒，插入水中的紙也變成紅色，說明水分子是運動的。（6）光沿直線傳播：把一張紙對著太陽光，紙的后面出現(xiàn)影子，說明在空氣中光沿直線傳播。（7）光的折射：一張紙、杯子和水，一張紙折成紙條，插入水中，水中的部分向上彎折，說明光從水中斜射入空氣中發(fā)生折射。

二、教師充分準備，做好演示實驗

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學生眼里的教師應(yīng)當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人。”物理實驗教學對教師提出了更高的要求，物理實驗教學能否高質(zhì)量的開展，教師仍是幫學的關(guān)鍵。

1、實驗教學不局限于課本，而要開拓思維，走出封閉的課堂，走進生動的生活。努力追求教學形式上靈活多樣，不墨守成規(guī)的照搬照套，更不迷信權(quán)威，而是大膽實踐，大膽創(chuàng)新，用實驗教學的新課程理念來指導物理實驗教學。物理教師完全可以自己引導學生以生活中的物理現(xiàn)象作為素材，根據(jù)物理原理建構(gòu)模型，重新創(chuàng)設(shè)實驗。這既使物理實驗顯得生動有趣又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性，同時還緊扣了從生活走進物理。

2、自制實驗教具，充實實驗課堂，真正讓物理走向生活。例如：在演示證明大氣壓存在的馬德堡半球?qū)嶒灂r，可以補充演示了這樣一個實驗：取一個大家常吃的大蘿卜，中間攔腰一切，取其帶根一半，中間挖空，然后將其用力按在潔凈的平底盤子里，這時，拎起蘿卜根，會連盤子一起帶起，用很大的力才能將它們分開，由于所用的材料極為簡單，又來自學生身邊，學生極想弄清其中原因，教師趁機分析引導，使學生真正明確地認識到了大氣壓的存在，收到了良好的教學效果。雖然自制教具經(jīng)常出毛病，但它卻比用仔細調(diào)好的儀器能學到更多的東西。

三、小組合作，科學探究

物理實驗本身就是一個動手操作的過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。總之，應(yīng)盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。

在學生分組實驗中，教師要加強主導，既不能統(tǒng)得太死，又不能放得太松，努力創(chuàng)造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導作用表現(xiàn)在：1、加強示范操作。學生對教師的所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板、實驗小組長等形式。2、指導學生操作。實驗操作可采取不同的形式，如獨立操作、小組協(xié)作操作，放開式討論操作等。采取何種形式，要視實驗內(nèi)容而定。在實驗中，教師要巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，好的及時肯定表揚，使每一個學生都掌握物理實驗的基本操作方法。3、引導學生創(chuàng)造性的操作。如學生通過做《測定小燈泡功率》實驗后，可布置：只有電壓表，無電流表，其它儀器自選，測定標有2.5V的小燈泡的額定功率。這個實驗的目的是，在給定條件下，讓學生自己設(shè)計實驗方案來完成實驗操作，這極有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性操作能力。

四、重視課后活動，力求豐富多彩

物理課外活動是物理教學的一個重要組成部分，它既是物理課堂教學的補充，也是課堂教學的延伸。為了鞏固學生實驗技能，可以按照教學進度計劃，精心設(shè)計課外活動的內(nèi)容。舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、科學性和群眾性融為一體，如小制作、小發(fā)明、小論文活動比賽，在科技上把好的作品進行展覽；可進行物理知識競賽和進行科普知識講座；還可進行有學生參加的物理小實驗表演等。當然活動中要有明確的目的與計劃，要符合學生的年齡特征。例如：在學習了光的色散后，我發(fā)現(xiàn)很多學生很快就忘記了白光由七種色光組成的。我們可以利用活動課的時間讓學生做了一次人造彩虹。當學生總結(jié)出要背對陽光才能看見彩虹的結(jié)論。從此，在學生的心中彩虹再也不是科幻中描述的那么神奇了；如在學習了物體的浮沉條件后，安排學生回家用鹽水和雞蛋繼續(xù)做實驗；如初二學生學習完光學和透鏡知識后，就可以結(jié)合學生感興趣的攝影，開展整個年級的各種主題攝影比賽，攝影可以分為：攝影發(fā)展史及其流派，攝影原理知識競賽、攝影作品展示等系列活動。如學完電學知識后，舉行一次“自制直流電路接線板”的競賽活動，要求在規(guī)定的時間內(nèi)，同時用串、并、混聯(lián)方法把三個燈泡接亮。分組分別接力領(lǐng)取試題，畫電路圖，安裝，讀數(shù)，優(yōu)勝者給予獎勵。

總之，物理實驗將學生學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識，向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。搞好物理實驗教學既有利于培養(yǎng)他們觀察問題、分析問題以及實際動手的能力，又有利于激發(fā)他們刻苦鉆研的科學探究精神，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。教師要根據(jù)教學的實際需要和現(xiàn)實的實驗條件盡可能的靈活運用實驗，以達到最佳教學效果。

參考文獻

[1]物理課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，2011

[2]蔡鐵權(quán)，科學實驗教學與研究，上海：華東師范大學出版社，2008

[3]張大昌，新課程理念，長春：東北師范大學出版社，2004