基于市場營銷課程的“MOOC+翻轉課堂”教學模式研究

摘 要：市場營銷課程在當前面臨更高要求，為了較好提升教學效果，注重引入一些新型教學模式和技術極為必要，“MOOC+翻轉課堂”教學模式的應用就表現出了明顯優勢，本文就重點圍繞著市場營銷課程中“MOOC+翻轉課堂”教學模式的應用原則及其具體流程進行了簡要論述，以供參考。

關鍵詞：市場營銷 MOOC 翻轉課堂 教學模式

引言

在當前市場營銷課堂教學中，傳統的教學模式往往很難適應于新的教學要求，對于學生的培養也存在著較為明顯的局限性，僅僅要求學生掌握市場營銷的理論知識是遠遠不夠的。基于此，市場營銷課程中創設新的教學模式極為必要，“MOOC+翻轉課堂”教學模式的應用就極具研究和推廣價值。

一、“MOOC+翻轉課堂”教學模式概述

MOOC是一種新型教育教學模式，即大規模在線開放課程，其在教學應用中具備大規模、在線以及開放性特點，借助于互聯網技術以及信息化手段，可以將傳統教學模式進行徹底改革，規避了單一線下教學方式形成的弊端。翻轉課堂主要是要求針對課堂教學時間進行合理安排，盡量將課堂時間留給學生，教師也不再是課堂教學的主體，應該將課堂所有權轉移給學生，力求充分調動學生學習的主動性，經過學生的積極探索和鉆研，自主獲取知識內容，讓學生對于知識點具備更深刻的認識。“MOOC+翻轉課堂”教學模式也就是充分融入MOOC相關技術手段以及翻轉課堂教學理念，針對現有課堂教學模式予以革新轉變。

二、市場營銷課程中“MOOC+翻轉課堂”教學模式應用原則

在未來市場營銷課程教學中，“MOOC+翻轉課堂”教學模式的應用要想表現出應有價值，需要首先明確新的教學理念和應用原則，以區別傳統教學模式。

一方面，未來市場營銷課程中應用這一新型教學模式需要注重以學習者為中心，將課堂充分還給學生。無論是“MOOC+翻轉課堂”中的網絡課程，還是教師授課，都不應該成為課堂主角，應該盡量弱化這些因素，真正讓學生成為課堂主體，促使學生能夠在靈活運用這些教學素材的基礎上，獲取盡可能多的知識，構建理想的知識體系，有效提升自身多方面能力，同時發揮“MOOC+翻轉課堂”的作用價值。

另外一方面，市場營銷課程中“MOOC+翻轉課堂”教學模式的應用還需要注重體現多樣化原則，針對傳統教學手段單一的問題，在MOOC素材選擇，或者是翻轉課堂教學流程設計上，都需要體現出較強的多樣性，能夠促使相關教育教學內容對學生有吸引力，如此才可以較好調動學生學習興趣，為教學效果提升創設理想條件。這種教學素材的多樣化還需要表現在理論知識和實踐案例的協調配置上，可以較好引導學生在掌握理論知識的基礎上，借助于實踐案例不斷模擬演練，最終培養其多方面能力。

三、市場營銷課程中“MOOC+翻轉課堂”教學模式應用流程

（一）課前線上學習

在市場營銷課程教學中，“MOOC+翻轉課堂”教學模式的應用需要首先關注課前學習環節，該環節的設計往往需要利用MOOC平臺資源，讓學生能夠在課前進行線上學習，對于相關市場營銷課程知識自行學習和了解。在該環節中，教師需要重點把握MOOC平臺素材的恰當選擇，可以從豐富多樣的網上資料中選擇最為適宜的素材，指導學生自行學習。為了較好優化學生自主學習效果，往往還可以讓學生在線上觀看相應素材的基礎上，提出一些需要解決的問題，進而也就可以針對學生形成更強引導效果，避免學生僅僅走馬觀花的瀏覽視頻素材，難以把握準關鍵知識點。當然，在該環節中同樣也需要注重互動，借助于討論交流平臺，讓學生之間以及師生之間充分互動交流，尤其是在一些實踐案例的討論上，更是可以發揮出極強作用價值。由此可見，課前線上學習需要注重體現出較強的層次性，能夠較好引導學生由淺入深地學習，在素材選擇和安排上予以精心設計。

（二）課堂線下教學

市場營銷課程中“MOOC+翻轉課堂”教學模式的應用還需要關注于課堂教學環節，促使相應課堂教學能夠真正以學生為主體，讓學生根據自身前期自主學習的成果進行分享，如此也就可以在師生互動以及學生之間交流的基礎上，進一步分析自行學習獲取的知識是否準確，對于完善自身知識體系具備積極作用。在課堂線下教學中，為了較好引導學生深入思考，同時解決難度更大的問題，教師往往還需要注重引入一些實際案例，讓學生針對實際案例進行深入探討，有效鞏固所學知識理論，同時形成學以致用的教學效果，促使學生對于知識理論形成有效內化。在課堂教學中，教師往往還需要注重引入團隊學習模式，增強學生之間的溝通互動，同時鼓勵學生和教師積極互動，有效解決自身存在的疑問。

（三）課后線上線下相結合學習

對于市場營銷課程中“MOOC+翻轉課堂”教學模式的應用而言，在課后同樣也需要注重靈活運用線上線下渠道，以求形成更為理想的教學鞏固效果。比如在課后考核中，教師可以充分借助于線上資源，針對學生學習效果進行綜合評測，以了解學生對于相關教學知識點的掌握狀況，發現學生存在的問題和不足，進而有目的地推薦一些新的教學素材予以鞏固;另外，教師在課后還需要注重引入一些實踐活動，借助于線下教學資源，讓學生能夠真正體會到如何將理論知識應用到實踐中去，結合所學知識理論來進行自我探索，同時培養學生的多方面素質和能力。

四、結束語

綜上所述，在當前市場營銷課程教學中，合理引入和應用“MOOC+翻轉課堂”教學模式極為必要，該模式的應用需要重點明確學生的教學主體地位，進而針對課前、課堂以及課后進行針對性設計，靈活運用較為豐富的教學素材和資源，促使學生能夠對于教學目標形成較為準確的掌握效果，同時增強學生實踐能力，滿足市場營銷專業人才培養要求。

參考文獻：

[1]杜春晶，張曉.“翻轉課堂+項目式”教學模式的探索與實踐——以市場營銷學課程為例[J].中外企業家，2019（14）：185-186.

[2]李翠.基于翻轉課堂的市場營銷課程混合教學模式研究[J].山東農業工程學院學報，2019，36（04）：139-140.

[3]尹小梅.《市場營銷》課程中翻轉課堂教學模式的實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（02）：70+82.

作者簡介：

孟揚（1980-），女，滿，籍貫：遼寧省錦州市，學歷碩士，職稱：中級講師，研究方向：營銷管理，單位：首都經濟貿易大學密云分校。

課題信息：項目導向的翻轉課堂在營銷專業“營銷策劃實務”課程教改中的應用研究，編號：1910510