PBL教學模式下的非英語專業研究生學術英語教學探索

李勤

摘 要：本文以非英語專業研究生學術英語教學改革為切入點，基于項目式教學模式（PBL），以重慶工商大學研究生學術英語教學改革為例，探索PBL模式下的非英語專業研究生英語教學改革路徑，構建非英語專業研究生學術英語教學新模式。

關鍵詞：PBL教學模式 非英語專業研究生 學術英語教學改革

一、引言

2019年中國研究生在讀人數超過270萬，2020年這一人數將達到290萬。2010年，國務院學術委員會頒布了《專業學位教育發展總體方案》，指出：到2020年，要實現研究生教育以學術型人才和專業型人才并重的格局。教育部、國務院學位委員會2017年頒布的《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》指出：要根據特定學科背景和職業領域任職資格要求，分類改革課程體系、教學方法 、教材編寫、實踐教學，培養具有國際視野與跨文化交流能力、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的高層次專業人才。

我國當前研究生英語教學突出問題是：研究生英語教學沒能和所學的專業相結合，英語教學只埋頭語言基礎，不服務于學生的專業，學生不會用英語從事專業學習，不能在自己的專業領域內具有國際學術交流能力和國際競爭力。

為改變這一困境，近年來，各高校先后進行將研究生普通用途英語（EGP）課程體系建設成為學術英語（EAP）課程體系的改革。非英語專業研究生學術英語教學的預期效果就是能讓學生真正做到學以致用，通過英語表達自己的專業思想，獲取專業信息，從而滿足國家發展賦予的使命和用人單位對于人才的需求。

二、 項目式教學模式

（Project-Based Learning，簡稱 PBL）即通過 “項目”的形式進行教學，在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息收集、方案設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過項目的進行了解把握整個過程及每一個環節基本要求。

項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，老師轉為“配角”，實現了教師角色換位，有利于加強學生自學能力、創新能力的培養。

三、 PBL模式下的非英語專業研究生學術英語教學模式的探索

3.1深入調查分析非英語專業研究生的學術英語需求

召開英語教師、專業教師、管理者和學生代表參加的SWOT（strengths，weaknesses，opportunities和threats）會議以及通過半開放式訪談等，設計非英語專業研究生對英語語言技巧和非語言技巧需求的問卷調查表，全方位深入了解非英語專業研究生學術英語學習的實際需求。

3.2 設計驅動任務

實驗學生情況：模式實踐為重慶工商大學2018 級研究生學術英語翻譯班，學生33 名，來自于企業管理、新聞學、傳播學、環境科學、人口學、法學等 8 個專業方向。任務設計：根據學生專業分布，分成8個學習組，每組設定一個負責人。教師主導任務產出主要形式和步驟，并與負責人分別討論任務產出的具體內容，以專業為依托組織材料，材料來源為學校圖書館電子數據庫中的資源。 從學科方向綜述類文獻開始，到具體學科前沿性譯本選擇，再到具體技術支撐，教師對任務設置把握宏觀方向，對學生進行個性化定位。

3.3 設計輸入環節

輸入環節學生自主進行，但教學實踐表明，這個過程是后期輸出效果的重要環節。學生經過學術文獻閱讀后，有與同行交流的強烈需求，本模式實踐中安排了學習討論環節。教師與小組負責人確定討論時間，以小組為單位討論材料翻譯過程中的困難，交流經驗，促進有效輸入。討論后繼續自主學習，擴大閱讀相關學術領域文獻，深入理解原文本，進行自主翻譯。 然后學生通過組內討論與反饋對譯本進行反復修改，形成譯文終稿，根據自身的翻譯實踐形成翻譯報告。

3.4 創新評估體系

采用形成性評估、混合型（教師評估、自我評估和同學評估）及量規式評估體系，使學生參與其中，真正做到以評促學：一是形成性評估，以課程考核方式替代期末考試，學生需在不同階段完成不同的任務，提交開題報告、初稿、二稿、終稿和開題報告等，學生一直在任務的驅動下參與其中，在做中學，在學中做;二是混合型評估模式，教師評估、自我評估和同學評估各占三分之一，其中同學評估同組和其它組各有一名學生，這樣就避免了教師單方面批判，建構了多元的評估模式;三是量規式評估，評分量規是由教師或評價者開發的一種描述性評分量表，Heidi Goodrich（1996）將它定義為一項工作列出標準的評分工具，包含評價作品的標準或所需的期望，詳細地為各等級（從優到差）質量描述出其標準。它事先詳細地規定了學生所要達到的學習目標的標準，目的是分析學生學習結果，評價學生學習過程和學習作品。教師主導制定評分量規，根據學生反饋修改和調整。

四、 結語

本研究探索PBL教學模式在非英語專業研究生學術英語教學改革中的有效性和局限性。運用需求分析理論對非英語專業研究生學生的具體需求進行調查分析，充分了解他們對學術英語的需求按照產出導向的原則，基于對學術英語翻譯實驗學生的實證分析，并在此基礎上擴大，探討中國語境下適合非英語專業學研究生需求的學術英語教學評價體系，探索一條非英語專業學研究生用英語進行專業學習和工作所需要的學術英語能力和綜合能力的可行性途徑。

參考文獻

[1] Becker， Gulbahar H.& Paul Chamness Miller. Project-Based Second and Foreign Language Education[M]. Information Age Publishing， 2006.

[2] Goodrich， Heidi. Understanding Rubrics[J]. ?Educational Leadership， 1996.

[3] Jordan， R. English for Academic Purposes： A Guide and Resource Book for Teachers[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1997.

[4]嚴明. 大學專門用途英語（ESP）教學理論與實踐研究[M].哈爾濱：黑龍江大學出版社，2009.