至樂課程 解開幸福兒童“學”與“生”的密碼

游向紅

課程是實現兒童發展的基石。怎樣讓課程建設更順利和更有質量？如何使課程實施體現兒童立場，適合幼兒發展？這是北京市豐臺區豐臺第二幼兒園持續關注的問題。2015年，豐臺二幼舉辦了“尋教育之源 至教育之樂”辦學實踐研討會，此后腳步沒有停止，不斷思考、完善和整理自己的至樂課程體系。

課程當隨時代

到底什么才是園本課程？我們曾經就“二幼園本課程應該有哪些”這個問題進行討論。經過學習我們弄清了，園本課程不是園本特色課程，它是幼兒園為了達成教育目標所實施的一系列教育的總和。

在整理已有課程體系的過程中，我們發現，豐臺二幼所有的教育內容具有這樣一個特點，就是在實施過程中都會結合本園的課程理念、主張、目標、優勢和手段進行“改造”，使課程更適合本園兒童的培養目標和方向。

課程彰顯著園所的文化傳承，園所文化、課程文化與課堂文化三位一體，彼此聯系密不可分。老師在教育的過程中，為什么要選擇這些教育內容而不是那些內容？為什么選擇這種方式而不是那種方式？這是由一個集體中老師們內心共同的價值觀、兒童觀、課程觀所決定的，這是指引我們課程行為的燈塔，作為文化而存在，決定著個人決策。二幼倡導“至樂教育”。至樂教育的核心價值是“為積極的人生奠基”，目標是“培養健康、快樂、主動發展的幸福兒童”。我們秉持著這樣的文化，支持著每一個老師的同時也支持著每一個兒童。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。如果你問我，“二幼的至樂課程，是最好的模樣了嗎？”我們會說，“不是，我們仍在路上，而且一直都在路上。”因為課程是變化的，在形成中才有生命力。課程當隨兒童，當隨時代，課程兼顧兒童喜歡且有社會價值。

幼兒園堅持課程內容“貴精不貴多，貴近不貴遠，貴新不貴舊”。“貴精”是指在課程內容上要做適切性篩選，精即為“適”，即對兒童生命有意義且有社會價值;“貴近”指選擇課程一定是兒童身邊的生活內容，取材與兒童的生活緊密相連;“貴新”是課程選擇當隨時代，而非一成不變。

2016年11月，神舟十一號飛船發射成功，孩子們對飛船產生興趣，于是引發了“我與神舟共飛行”系列活動。2017年，孩子們觀看了CCTV開學第一課“中華驕傲”，熱議中華，老師支持追隨兒童開展了 “尋找我的中華驕傲”的主題活動。2018年港珠澳大橋通車，孩子們又開始了中國橋的探索。課程內容活動與兒童興趣需要契合，與時代與社會同行，且有社會價值。

發現每個孩子成長的路徑

“至樂”一詞，源于孔子《論語·雍也》“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。知、好、樂是人學習的三重境界，而“樂”本身就是一種積極的情感態度，也是教育追求的至境。在建構“至樂課程”的實踐中，我們認真思考至樂文化與課程的關系，課程的價值與目的以及教育的終極目標，得出的三個詞匯：生命、生活、生長。課程要符合兒童的真需要——生活，關注兒童的真感受——生命，符合兒童的真發展——生長。

豐臺二幼的“樂”有三個層次：快樂的情感，熱愛的態度，自我實現的能力。三個層次由低到高，是一個不斷漸進、上升的過程。兒童每一次精神的成長，都要經歷此三個階段。而“至”是追求“樂”，達到“樂”的過程，在追求快樂的過程中學會發現、自主發展、主動創造。快樂的情感讓發現更有色彩;熱愛的態度讓發展更有動力;自我實現的能力讓創造更有價值。“至”與“樂”的和諧統一，最終達到的目標是“創造與享受”。

案例：《大二班的班徽》

第二學期的開學典禮上，大班的哥哥姐姐給小班的弟弟妹妹佩戴二幼的園徽。一名叫瀾瀾的孩子說：“這個是園標，我想設計一個咱大二班的標志。”瀾瀾設計了以三棵小幼苗為主體的班徽，在老師的鼓勵下，她將自己的設計想法講解給全班的小朋友，引發了大家的興趣。老師追隨著兒童，在班中發起征集班徽設計稿的活動。孩子們踴躍行動，家長也參與其中，陪伴孩子上網收集，了解標識設計的要素，設計修改。

評選環節，老師和小朋友商量采取了兩種辦法。第一，孩子們提議，在每個人介紹后進行投票，票數最多的一枚徽章，作為大二班唯一的班標;第二，家長參與，開展網絡投票。班徽的評選如火如荼，最后樂寧的設計獲得了班級小朋友和家長們的一致認可。樂寧在介紹自己的班標時說：“我的班標里有兩個數字3，一個數字2。兩個數字3是我們小班和中班的班級名稱‘小三班和中三班’。數字2是代表我們到了大班是大二班，一顆綠色的鈴鐺在最中心，代表著老師，老師的名字里面有個‘玲’字所以我就畫了一個鈴鐺，老師三年一直陪伴著我們成長，媽媽說她像鈴聲一樣提醒著我們很多的注意事情。2013-2016一排數字，是我們在幼兒園的三年生活。”

孩子們從對園標的關注，到制作出班徽，一枚枚班徽凝聚著全班家長和孩子的情與愛，鐫刻著老師培養孩子的點點滴滴，內涵早已超出了設計一枚徽章本身。而每一位孩子設計的班徽，也都留在了小朋友的畢業紀念冊上成為美好的記憶。

培養主動發展的幸福兒童

至樂課程圍繞“培養健康、快樂、主動發展的幸福兒童”這一總目標，促進兒童的主體性發展，鼓勵兒童的探究性發展，實現兒童的創造性發展，支持兒童的獨特性發展。希望通過我們的努力，培養出“六樂”兒童：

學樂。保持對世界的好奇，善于思考，勇于探究，有專注的態度，有良好的學習品質與思維品質。

健樂。兒童擁有發育良好的身體，強健的體質和愉快的情緒情感，積極、快樂地成長。

獨樂。具有基本自我保護能力，養成良好的生活習慣，順應童心，自主發展，不過度依賴成人，適性發展。

共樂。富有愛心、感恩心、恭敬心，養成團結、友愛以及合作精神。

智樂。思考能力啟蒙，為終生受用的行為習慣和學習品質奠定堅實基礎。

大樂。學會與成人和同伴交流，在與同伴的交往中尊重同伴的想法，建立安全感和信任感。

通過至樂課程，我們追求讓兒童有更多的體驗與感受，讓兒童更加立體與飽滿，讓兒童依照自己的內在節律，在至樂的路上快樂前行。

（作者單位：北京市豐臺區豐臺第二幼兒園）

責任編輯：谷珵