農村中學數學課堂教學的有效性

黃學明

摘 要：新課標改革的全面落實，給農村中學數學教學目標、教學內容、教學方法以及教學體系都帶來全新變化，對“教”與“學”雙方都提出更高要求，顯然傳統的灌輸式教學模式已經不再適用，貫徹現代教育理念、落實有效教學方法勢在必行。然而農村中學數學教育有其特殊性，無論是教學環境、教學資源、教學方法還是學生的基本功，都遠遠不及城市教育，這就決定了農村數學教育改革的難度更大、問題更多。因此立足農村中學數學教學的實際情況，結合筆者實際教學經驗，本文提出幾點提高數學教學有效性的合理建議。

關鍵詞：農村教育;中學數學;教學改革

農村中學的學生普遍面臨數學基本功薄弱、思維反應能力差、缺乏生活經驗、毫無探究興趣等現實問題，再加上教學觀念與教學方法的落后，決定了農村中學數學教育的低效化。那么如何推動農村中學數學教學改革、如何把握農村學生的特點落實教學實踐？以下提出幾點個人淺見，以供參考。

一、組織趣味游戲，調動課堂氣氛

提高數學課堂教學的有效性，一方面要以學生濃厚的興趣為切入點，另一方面要促進師生之間的有效配合，調動學生的學習主動性與積極性，在師生溝通與交流中解決數學問題，把握數學核心要點。因此針對農村中學數學教學效率低下、學習過程索然無味的實際情況，教師應嘗試將趣味游戲與課堂教學有機結合，以此打造愉悅、民主的課堂學習氛圍，促進學生學習主動性與積極性，培養自主學習能力。

例如學習“有理數”時，將紙牌做好編號并發放給學生，先由編號為1的學生翻轉編號為1的倍數的紙牌，再由編號為2的學生翻轉編號為2的倍數的紙牌，以此類推，促進同學之間的互動，課堂上一片趣味盎然。學生在做游戲的過程中逐漸把握了有理數的規律，在理論與實踐相結合的活動中獲得獨特的體驗，增添了學習的興趣，掌握了學習的方法，夯實了學習的效果。

二、突破固有模式，引領創新思維

學習數學的魅力在于調動數學思維，而農村中學數學教育的最大弊端就是局限于固有的思維模式，缺乏教學創新;基于此，新形勢下的數學教育必須顛覆過去循規蹈矩的教學思路，打造靈活多變的開放性課堂，以多元化的教學形式與教學方法讓數學課堂“動”起來，激勵學生盡情地打開想象力與創造力，從多角度考慮問題和解決問題，提升思維的靈活性。

例如，已知多邊形的每個內角為135°，求多邊形的邊數。在解題中，學生打開思路，嘗試從不同的變式著手，鍛煉發散思維與創新思維。其一，已知該多邊形的內角和是1080°，求多邊形的邊數;其二，已知多邊形的外角是45°，求多邊形的內角和;其三，已知該多邊形有8條邊，求其內角和的總度數。在解題中，通過調整問題的條件以及結論，推出新的問題，由淺入深地鍛煉學生的數學思維及舉一反三能力，激起探究熱情。

三、小組合作探究，發揮主體作用

合作學習是現代教育的產物，也是社會發展對復合型人才提出的必然要求;因此我們要立足新課程改革需要，在農村數學課堂上組織有趣的小組合作學習活動，一方面改善當前數學教育現狀，培育學生良好的團隊協作能力，提高數學教學有效性，另一方面發揮學生主體和教師主導的作用，結合每個小組的學習情況給予針對性的指導，及時點撥疑難問題，有利于幫助學生梳理解題思路，掌握數學知識。

例如研究“三角形三邊的關系”時，讓學生提前準備生活中常見的材料，如硬紙片、圖釘、彩筆等;上課時，黑板上給出三組數據：①10，10，20;②10，15，20;③8，10，32。要求學生利用手中的材料，任選一組或者幾組數字，構成一個三角形。學生在實際操作中發現，原來并不是每組數據最后都能得出三角形，由此也就引出了新的問題：三角形的三條邊要滿足什么樣的關系，三角形才能成立呢？順理成章地切入本節課的學習重點，通過合作學習鍛煉了學生的探究能力與問題意識，促進學生在合作、互動中優化學習過程，發展數學能力。

四、堅持因地制宜，豐富數學實踐

雖然農村教育環境不及城市，但是農村豐富的教育資源，也成為數學教育不可或缺的工具，尤其在開展實踐教學活動過程，更是獨具優勢;立足本土實際情況，堅持因地制宜原則，創設豐富多樣的數學實踐活動，這符合新課標倡導培養學生“動手實踐能力”與“創新思維意識”的要求，有利于調動中學生的學習主動性與積極性，達到理想的教學效果。

例如學習“數據的收集、整理與描述”時，為了讓學生掌握收集與整理數據的方法，并能在此基礎上繪制頻率分布圖，展示重要的數學要素，教師應提前布置實踐調查作業，讓學生以小組為單位，每組走訪20戶村民，做好各家人口情況登記。上課時，根據各自的統計結果，再加上所學的知識，計算村民人口的平均數、中數和眾數等數據信息，并且與國家平均人口統計結果對比，最后得出數學結論，分享統計心得，這樣既營造了濃厚的數學探究氛圍，也調動學生的數學參與興趣，在實踐中夯實理論知識、促進學以致用。

總之，作為一名農村中學數學教師，我深知自身面臨的困境與挑戰。想要提高數學課堂教學的有效性，為農村孩子創造良好的學習環境，自然要從改變自身做起，立足新課標的內容與要求，堅持“雙基”教育，遵循以生為本原則，不斷探索、不斷嘗試，利用有限的教學資源實現教學效益最大化，縮短農村教育與城市教育的差距，讓農村孩子也能擁有精彩的人生！

參考文獻：

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[2]耿文明.淺談增強農村初中數學課堂教學實效性[J].中國校外教育（中旬刊），2019，（9）：145-146.