小學六年級語文閱讀教學應該注意的問題

彭軍莉

摘 要：小學六年級學生經過幾年的積累，在學習能力上相比之前已經有了很大的飛躍，也積累了一定的學習方法。特別是語文學科，他們在詞匯量、寫作、閱讀等方面已具備一定的能力。所以，語文教師有必要結合他們的學情，適當調整教學方法。本文探討在小學六年級語文閱讀教學中教師應該注意的問題。

關鍵詞：小學六年級;閱讀教學;教學方法

引言：

小學六年級語文閱讀課教學的目標重在提升能力上，因為閱讀能力與寫作能力、表達能力，學科核心素養緊密相關。閱讀就是與作者進行對話，閱讀量大了學生在寫作時才會有話可寫，在表達時才會有話可說，閱讀能綜合鍛煉學生的思維能力、理解能力、審美能力，發展核心素養。閱讀在小學六年級語文教學中占據很大的比重，它十分考驗學生的能力，因為要達到對一篇文章的理解需要調動邏輯思維、發散思維、形象思維等。對小學六年級學生來說，閱讀是提高語文學習能力的重要途徑，所以，教師必須在閱讀上加強對學生的指導，處理好閱讀教學中的相關問題，增強教學有效性，提升學生能力和核心素養。

一、整體把握單元內容，梳理文章脈絡

小學六年級語文教材都是以單元為形式進行編排的，每個單元選取的課文在內容、形式、主題上都有共通之處，這為教師整合教學內容提供了依據。教師可以按照教材的單元引導學生從整體上把握課文內容，帶領學生梳理文章脈絡，讓學生在閱讀時有方向可循。例如，上冊第一單元選取了《草原》、《丁香結》、《花之歌》三篇小散文以及三首古詩詞，從標題不難發現選取的內容都和大自然的景物有關，那么本單元的閱讀主題就是“觸摸大自然”。在學生整體把握主題之后，教師可以先讓學生自己在腦海中進行想象，假如自己是作者圍繞這個主題會怎樣展開寫作，以引起學生的思考。這樣，在閱讀具體篇目時，學生才會有目標，通過將自己的構思和作者的思路進行對比發現課文的高妙之處，發揮閱讀的啟發作用。教師在引導學生學習完這一單元的課文之后，還要再次對課文進行整體把握，總結幾篇課文在選材、表達技巧、構思上的特點，并進行橫向比較，分析同一主題的課文在表達方式和達到的表達效果上的不同，培養學生的閱讀批判思維。

二、培養學生的朗讀能力，感悟文章思想感情

正確把握文章的思想感情是小學六年級學生閱讀的基本要求。語言文字是傳達思想感情的載體，不同的文章感情基調是不同的，閱讀者體會到的思想感情可以通過朗讀的方式表現出來。所以，教師有必要鍛煉學生的朗讀能力，讓學生從語言文字的表達上感悟作者傳達的感情，加深對文章思想內容的理解，并引起感情共鳴。例如，《開國大典》這篇文章，當毛主席宣布中華人民共和國成立的時候教師要向學生強調讀出氣勢，提高音調，以表達激動、喜悅、自豪之情;朗讀到閱兵的片段時，則要把自己想象成現場解說人的身份，娓娓道來;閱兵式結束后的片段，則可以適當降低語調，放慢語速。通過朗讀的訓練可以讓學生切身體會文章傳達的自豪、喜悅之情，加深對文章的理解。對于人物形象鮮明的文章，教師則要指導學生重點把握人物的語言、心理活動。例如《窮人》這篇文章，當桑娜把鄰居西蒙的孩子抱回自己家后內心十分忐忑不安，在指導學生朗讀時，教師要引導學生讀出桑娜的糾結心情，還要注意文中省略號的運用，在朗讀時適當停頓，表現出猶豫、糾結、忐忑的心理。通過鍛煉學生的朗讀能力，幫助學生準確的把握文章語言，深入理解文章的思想感情。

三、拓展課外閱讀，開闊閱讀視野

課堂上的閱讀時間是有限的，教師在閱讀教學時也難以面面俱到，所以就需要拓展閱讀資源，加強學生的課外閱讀量。一方面，教師可以利用多媒體資源給學生進行拓展閱讀，增加對作者、寫作背景等方面的介紹，輔助學生進行閱讀理解。例如，在學習第八單元的文章時，教師可以在網上搜集有關魯迅的生平經歷和其他作品，讓學生深入了解作者生活的那個時代的情況，從作者所處的社會出發品味文章的創作風格、思想感情，盡可能站在時代的角度去閱讀文章，提高學生思想的深度。另一方面，教師可以引導學生自主閱讀，在保證語文教學進度的前提下一周抽出一節課的時間供學生自由閱讀。教師可以設立閱讀角，讓同學們把自己的課外書都放在閱讀角，其他同學借書后也可以閱讀。為了檢驗學生閱讀的成果，教師可以辦閱讀分享會，讓學生在全班同學面前交流自己的閱讀體會，鼓勵其他同學提出不一樣的見解。針對閱讀時遇到的困難，教師在了解后要為學生解答，盡可能為他們提供多的理解角度，發展學生的發散思維。

結束語：

好的閱讀就是與大師進行促膝交談，能豐富精神世界，指引著讀者創造美好人生。教師要充分意識到這一點，在語文教學中加大對這方面的投入，尋找合適的方法調動學生閱讀的積極性，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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