引導學生經歷和體驗知識的形成過程

應建軍

摘 要：當代教學中，教學目標不再單單只重視學生的知識掌握情況，更注重鍛煉學生在知識體系形成過程中對課程內容的掌握理解。在五年級數學教育教學中，教師應重視學生經驗與體驗知識的探索歷程，引導學生主動去探究知識、形成數學知識體系，逐步養成學生自主探索學科重點理論的習慣，提高學生課程參與度，在課堂上幫助同學們把握整體理論構架、加深理解所學數學知識。

關鍵詞：體驗知識;形成過程;教學感悟

引言：

在新課改的要求下，多強調教師要在教學過程重視經歷、體驗、探究等具有目的性的數學活動過程，加強學生對解題技巧的理解，并在數學活動中學會運用數學解題方法，提升對數學學科的認識和態度。因此，教師要重視學生把握知識點的過程，正確引導學生在學科探索的過程中經歷和體驗數學知識要素，使學生愿意學習，喜歡研究快速解決難題的解題方式。教師可以通過“分數的再認識”一課在實踐教學中進行探討分析。

一、正確把握知識點，在認識中經歷與體驗

教師想要加深學生在形成過程中的經驗和體驗知識，首先要找準知識點，準確把握學生掌握知識的程度，從同學們了解的知識、經驗作為切入點，進行課程內容的調整，引導學生進行探究式練習，將相對死板的數學概念生活化、形象化，提升學生對數學學科體系的理解。例如在“分數的再認識”中，可以通過實物練習加深學生對分數概念的認知，教師可以借用數學小棒將同學們分組，以小組合作的形式練習分數的變換，將全班中每組1/2的小棒拿出組成一個新的數字，這時候再讓學生去求算拿出的小棒中的1/4小棒是多少？通過這樣的練習，既可以加深同學們對分數概念的運用，也可以引導學生發現新的現象、不同的規律等，進一步激發學生討論交流的熱情，逐漸感知到所學知識背后蘊含的特性，在直觀的物體實踐過程中，初步認識到同一分數的整體不同所表達的具體數量的影響，并在多次練習體驗過程中鞏固記憶知識要素。

二、鞏固教學理論，在發展中擴展課程內容

教師在教學過程中不能只追求課程內容的進度，而忽視學生對理論知識的認知程度。在引導學生經歷和體驗知識的過程中，教師要注重加強同學們理論體系的形成，重視受教育者對基礎理論的吸收利用，引領學生在知識認知的發展過程中品味數學的魅力。老師可以對教學內容進行適當擴充，將知識運用到實踐中，不再單單局限于課本章節提出的事例。例如在上課過程中老師可以以課本為例，數學課本的總頁數為114頁，現在老師要講的內容在1/3處，那么同學們需要翻到第幾頁才能找到老師講課的內容？通過這種簡單的數學計算題，同學們加深了“分數的再認識”在生活中的實用性，拉近數學要素與學生們的距離，使他們懂得如何將數學學科運用到實際生活。

三、學會實踐應用，于體驗中學會知識

數學知識的掌握不但要求學生對理論基礎有一個深層次的認識，而且重視同學們在實踐中對數學要素的運用。老師在課堂上想要提高學生對經歷和體驗教學的收獲成果，必然要將數學應用作為教學重點，注重培養同學們使用數學知識解決實際問題的能力。課本章節中關于“分數的再認識”，老師可以在課后練習題的基礎上對習題的形式進行改編，例如在做“填一填”此類練習中，可以根據題目要求將學生劃分到不同物體所代表的種類中去，用不同的分同去表示自己，進行自由組合設計物體分數總量的變化，對學生的思維進行逆向訓練，進一步提升學生整體意識與局部意識的轉換觀念，給予學生探究發揮的空間，突破傳統解決問題方法的局限性。

四、加強課堂互動，提供學生展現自我的平臺

隨著課程改革的深入，老師應更加注重學生發揮其主導作用，加強學生與學生之間、與老師之間的互動交流，改善傳統教學模式中老師參與度過高的現象，逐步加強同學們參與課堂的主觀性、積極性。例如，有關“分數的再認識”知識點的展現形式，可以突破課本的局限，以圖形、動畫等形式帶動學生去經歷與體驗知識。以長方形為例，如何將一個長方形平均分成八份，保證每一份都占到長方形總體積的1/8，并保持圖形美感？同學們可以設計展示出幾種解決方案？通過這樣的問題設置，不僅可以加深學生對相關概念的運用熟練度，提高同學們的動手能力，也開闊他們解題的思路和視野。學生在展示解決方案的過程中也將增強他們的自信心，體會到數學科目對他們的積極影響力，激發同學們認識數學、了解數學的興趣。

結束語：

教師要做好引導學生在經歷與體驗知識的形成過程學會學習數學、培養數學思維理念，必須要注重對知識點的整體把握，同時也要做好相關知識要素的鞏固練習，對知識點進行相應的擴充并帶領學生將所學內容運用到實踐中，提升同學們的實踐操作能力，有效的幫助學生擴寬解決問題的思路與方法，進一步打造積極探索、不斷進取的課堂學習氛圍。

參考文獻：

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