童稚世界無(wú)限

嬰兒呱呱墜地，智力與田間的螞蟻蚯蚓并無(wú)區(qū)別。但是兒童卻可以習(xí)得人類發(fā)展史上種種文明成果。可見(jiàn)，兒童的潛力是無(wú)限的。

關(guān)于人的潛能的問(wèn)題，自亞里士多德以來(lái)就廣為哲學(xué)家所爭(zhēng)論。說(shuō)法雖多，但基本圍繞先驗(yàn)論和自然主義、經(jīng)驗(yàn)實(shí)在論兩種觀點(diǎn)。先驗(yàn)論認(rèn)為潛能是人先天固有的或者是先于經(jīng)驗(yàn)的存在。而自然主義、經(jīng)驗(yàn)實(shí)在論者卻認(rèn)為潛能是人有機(jī)的經(jīng)驗(yàn)積累。可以看出，先驗(yàn)論強(qiáng)調(diào)遺傳基因是潛能之所以存在的根本。自然主義、經(jīng)驗(yàn)實(shí)在論者強(qiáng)調(diào)在進(jìn)化的過(guò)程中，個(gè)體同外部環(huán)境不斷的相互作用而形成的經(jīng)驗(yàn)也蘊(yùn)含在遺傳基因中，不斷傳遞與積累。因而，這兩種觀點(diǎn)均有其合理之處。

兒童在短短六年的時(shí)間里能力已經(jīng)超過(guò)了所有其他的物種。那么，兒童與生俱來(lái)的，到底擁有什么特質(zhì)與能力？

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論描述了兒童發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。個(gè)體在與客體主動(dòng)的交互作用的過(guò)程中，其頭腦中便會(huì)形成圖式。在交互作用過(guò)程中，主體將環(huán)境中的信息納入自己頭腦已有的圖式中，即為同化。當(dāng)環(huán)境中的信息無(wú)法納入已有圖式中時(shí)，主體便會(huì)處于一種不平衡的狀態(tài)。此時(shí)需要主體做出相應(yīng)的改變，改變?cè)袌D式或者建立新的圖式以適應(yīng)環(huán)境，重新達(dá)到一種平衡的狀態(tài)，即為順應(yīng)。個(gè)體發(fā)展就是通過(guò)與環(huán)境不斷的交互作用，從平衡到不平衡再到平衡的過(guò)程。兒童認(rèn)知圖式的發(fā)展就像是酒壇里的葡萄發(fā)酵一樣，每一分每一秒，壇里都在發(fā)生變化，外在世界的種種對(duì)于兒童都是刺激，兒童需要自己去吸收，去組織，去加以同化，必要時(shí)改變已有的圖式進(jìn)行順應(yīng)，這一切都需要幼兒自己主導(dǎo)。

值得一提的是，在不斷同化和順應(yīng)的過(guò)程中，比較的地位和作用是十分巨大的。比較是知識(shí)的基礎(chǔ)，也是同化的手段。通過(guò)比較，兒童能夠判斷環(huán)境中的信息應(yīng)同化到哪些圖示中，以及是否需要建立新的圖式進(jìn)行順應(yīng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)需要一個(gè)比較的基準(zhǔn)，以達(dá)到從特例擴(kuò)展到一般。這樣的過(guò)程下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)是有效且深遠(yuǎn)的。例如：一個(gè)喜歡玩地球儀的小孩，或許會(huì)取地球半徑作為理解距離的比較基準(zhǔn)，當(dāng)他讀到尼羅河的河長(zhǎng)時(shí)，會(huì)與地球半徑進(jìn)行比較，略長(zhǎng)于地球半徑。另一個(gè)熟悉臺(tái)灣地理的臺(tái)灣小孩，也許會(huì)以臺(tái)灣島的長(zhǎng)為基準(zhǔn)。可見(jiàn)，擁有不同生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)的兒童所選擇的的比較基準(zhǔn)不同。比較基準(zhǔn)的選取是完全個(gè)人的事情。它不僅與所處環(huán)境，已有經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，還與自己的興趣以及著眼點(diǎn)的不同而不同。如果比較基準(zhǔn)由教師強(qiáng)行灌輸，那么對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，便是沉重的負(fù)擔(dān)。例如，讓一個(gè)美國(guó)的小孩以臺(tái)灣島的長(zhǎng)為比較基準(zhǔn)，比較亞馬遜河長(zhǎng)。他本身對(duì)臺(tái)灣島的長(zhǎng)并沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，更何談能以其為基準(zhǔn)去判斷其他事物進(jìn)而擴(kuò)展到一般。兒童的比喻也可以體現(xiàn)他們用舊經(jīng)驗(yàn)來(lái)比較新事物的學(xué)習(xí)方式。例如，幾十年前，鄉(xiāng)村的孩子認(rèn)識(shí)蜻蜓，看見(jiàn)飛機(jī)會(huì)大叫：哇，好大的蜻蜓！而城市的孩子未曾見(jiàn)過(guò)蜻蜓，卻見(jiàn)過(guò)飛機(jī)，看見(jiàn)蜻蜓會(huì)說(shuō)：哇，好多小飛機(jī)！

兒童之所以潛力無(wú)限且發(fā)展迅速得益于他們強(qiáng)大的辨認(rèn)特征的能力。兒童能夠在出生后通過(guò)氣味、聲音等很快的辨認(rèn)出誰(shuí)是自己的母親。兩至三歲以前，幼兒辨認(rèn)母親及周圍的一切。兩至三歲后則更表露出對(duì)動(dòng)植物、對(duì)日常生活中各種形體、聲音和神態(tài)的敏感。

但是，兒童的這種高度辨認(rèn)特征的能力，隨著年齡增長(zhǎng)并不斷接觸人類文明而遭到嚴(yán)重的退化。在展示蘋果和梨的葉子各五片后，出示第十一片葉子，要求幼兒和成人指出該葉子是蘋果的葉子還是梨的葉子的實(shí)驗(yàn)中，兒童答對(duì)的比例比成人大的多，且差異十分顯著。文明世界對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是新鮮的，生存受到威脅的。兒童會(huì)保持絕對(duì)高的敏感度，他的辨認(rèn)特征的能力得到充分的發(fā)揮。但當(dāng)兒童逐漸長(zhǎng)大，世界對(duì)他不再陌生，生存也不存在威脅，他對(duì)周圍事物視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，辨認(rèn)能力就會(huì)急劇下降。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，成人學(xué)習(xí)母語(yǔ)外的語(yǔ)言時(shí)需要先學(xué)習(xí)詞匯再學(xué)習(xí)句型和語(yǔ)法，進(jìn)而將其進(jìn)行組合。而兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)則是整句整句的學(xué)。兒童會(huì)利用自己辨認(rèn)特征的能力來(lái)辨認(rèn)每個(gè)句子的使用語(yǔ)境。然后不斷的察言觀色，不斷的嘗試與修正，最終能夠說(shuō)一口流利的母語(yǔ)。

陶行知先生有一首小詩(shī)這樣寫道：“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。”那么何為“不小”呢？劉曉東老師也曾將兒童稱為“探索者”、“思想家”、“藝術(shù)家”、“成人之父”等。兒童何以能有如高的地位呢？

通過(guò)以上分析可知，兒童之所以“不小”，之所以在劉曉東老師的思想中有如此高的地位，皆因兒童的潛力是巨大且無(wú)限的。兒童的巨大潛力一方面源于遺傳物質(zhì)，另外一個(gè)重要的方面則是源于兒童強(qiáng)大的辨別事物特征的能力。遺傳物質(zhì)是兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，也為兒童的發(fā)展提供了可能。兒童辨別事物特征的能力則使同化或者順應(yīng)變得簡(jiǎn)單而得以實(shí)現(xiàn)。

那么，如何激發(fā)兒童的巨大潛力呢？

通過(guò)教育解放兒童，認(rèn)可和鼓勵(lì)支持兒童原始的創(chuàng)造特質(zhì)，即辨認(rèn)特征和無(wú)邊好奇。正是這兩點(diǎn)，使兒童能夠不斷的發(fā)展進(jìn)步。如果只依賴于學(xué)校教育的知識(shí)灌輸與學(xué)習(xí)，結(jié)果就是，“接受體制教育越多的人，反而越容易人云亦云，淪為統(tǒng)治階級(jí)的工具，而從意識(shí)底層迷失了作為目的本身的自我”。絕大部分人在適應(yīng)環(huán)境中，喪失了流淌在自己血液中的無(wú)邊好奇、無(wú)限勇氣和無(wú)偏見(jiàn)這些原始創(chuàng)造特質(zhì)。教育所需要反思和做到的就是如何能夠幫助兒童保留敏感性，保留這些原始的創(chuàng)造特質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】黃武雄.童年與解放[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2009.

【2】牛翠平.關(guān)于兒童潛能的哲學(xué)性探究[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007（04）：110-112.

作者簡(jiǎn)介：馬鳳輾（1995），女，碩士研究生，河北大學(xué)，學(xué)前教育