張雪門行為課程對當今幼兒園課程的啟示

馬超玲

【摘要】：張雪門行為課程倡導生活就是教育，行為就是課程，課程的目標是擴充幼兒的經驗，課程的來源是幼兒本身、自然環境和社會環境三個方面，而游戲是幼兒園教學活動的主體部分，因此本文尋求幼兒園課程在張雪門行為課程理論的指導下游戲化，提升幼兒課程效率和促進幼兒身心和諧發展。

【關鍵詞】：張雪門行為課程 游戲 幼兒園課程

一.張雪門行為課程的主要內容

幼稚園行為課程是由我國著名的的兒童教育家張雪門（1891---1973年）創編的，張雪門一生都潛心研究兒童教育，與當時同樣非常有名的幼兒教育名家陳鶴琴先生并稱“南陳北張”行為課程理論是張雪門幼兒教育思想中非常有特色的一部分。概括起來張雪門幼稚園行為課程主要包含以下幾個觀點：

（一）行為課程目標：

幼稚園課程的目的，在于聯絡孩子們的舊觀念，以引起新觀念，更謀其舊經驗的打破，新經驗的建設①。張雪門認為幼兒園的課程目標就是要滿足兒童的身心發展需求，而不是以社會需求作為確定幼兒課程目標的依據，但也不是完全“兒童本位”的課程，完全由著兒童的興趣與愛好而開設課程，他認為幼兒的課程應該是從孩子的實際生活中來的，在做中和行動中讓兒童建立起來生活的經驗，并有建立經驗的習慣和方法，培養兒童的生活能力和生活的意識，從而使兒童的身心得到全面的發展。

（二）行為課程內容：

張雪門說：“兒童到幼稚園要學些什么？幼稚園教師應該教些什么？教和學又應該怎樣的聯系起來？這三個問題就是幼稚園教材研究的中心?！?】”他認為教師在學校教的內容即教材的來源應該來源于三個方面：“一是兒童自發的諸般活動，兒童自身發展中所進行的一些活動，二是兒童的自然環境，即兒童周圍生活中一切有關自然界的事物與知識，如植物、動物、旅行、兒童對各種自然現象的活動。三是兒童的社會環境，即兒童現在生活與未來生活相關的社會生活知識，如家庭、臨近的地方、各種職業活動等?！?】”從中可以看出張雪門行為課程內容沒有倡導幼兒的學習是系統理論的專業知識，而是從簡單的常識入手提升兒童做的經驗和經歷 。兒童的這些學習來源大都來自于他們周圍的環境，是能被兒童所接受的。

二、當今幼兒園課程實踐中存在的一些問題

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調：幼兒園教育應該尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進幼兒富有個性的發展。【4】可見當今幼兒園課程強調的是以游戲為基本活動，但是實際中可以發現很多幼兒園在開展課程內容時并沒有把游戲當做最基本的活動，而是按照教材流程死板教學，兒童則規矩坐在板凳上認真聽課，缺乏孩子的“動”與“做”。也有很多幼兒園出于對孩子的保護和安全的需要在實際課程中不愿意讓孩子真正動起來，害怕他們受傷或者動起來會攪亂了正常的教學秩序，因此不敢放手讓幼兒自發的學習。還有一部分幼兒園課程缺乏相應的場地設施或者完善的教學設施，導致課程實施只能采取最簡單經濟實惠的班級授課形式，雖然一定程度上節省了教學資源，但是卻沒有為兒童的身心發展提供良好的幫助。

三、張雪門行為課程思想在幼兒園課程中的實際運用

張雪門行為課程理論對我國的幼兒教育具有重要的啟發意義，所以應當把他的理論思想付諸行動和實踐，以期達到更好的幼兒園教育效果。

案例一：一所鄉鎮幼兒園，在校學生人數為230人，教師人數為26人。該幼兒園在落實幼兒課程方面充分的運用了張雪門行為課程理論。例如在教孩子識別《春夏秋冬》季節時，老師并沒有一開始就講授春的特點、夏的特點而是把小朋友們分成了4組，分別收集關于春、夏、秋、冬四個季節的圖片，然后課堂上大家一起比較收集來的圖片認識了各個季節的特點，課上教師允許孩子們走動欣賞其他小朋友收集的圖片，并且各個小朋友之間可以互相提問，最后選了四個小朋友來和大家論述春夏秋天的不同、優點及其不足。最后因為當時的季節是秋季，教師帶領班上的小朋友到學校附近的村莊感受秋天的氣息，玉米成熟了、蕎麥成熟了、農民伯伯正在辛勤的勞作……，可以看得出來當時的孩子們非常開心，在玩和做中學到了知識，真正的驗證了張雪門行為課程的核心。孩子的教材來源于生活來源于自然，應該讓他們在做中學。

案例二：某市一所私立中檔幼兒園，在校學生156人，教師13人，設施齊全，教學設備良好。該校所有教師都認真學習過張雪門編寫的《新幼稚園行為課程》，在實際教學中都充分的設計了自己的教學并把“課程游戲化”這個概念運用到孩子的每一堂課中。例如教師在教授大班社會活動《能干的我》這個課的時候采用的是讓每個兒童都拍一張能展示自己特色的圖片預先教給老師。課堂上采用了看漫畫猜圖片的方式認識人的特色。比如有成龍、小沈陽、趙本山的圖片漫畫讓大家通過圖片認識這些名人的特點，每個孩子在學習的活動中立馬激發了學習的興趣和動機。然后采用了一個名叫“快樂大搜索”的游戲搜索每一個事先教給老師的自己的圖片，然后讓大家分享自己的外貌特點，大家被輕松活潑的游戲氣氛所感染，都紛紛分享自己的特點。之后教師鼓勵大家認識了自己的外貌特點后分享自己的才能，讓每一個同學都分享自己的才能是什么后，邀請同學們上臺表演自己的才能。這個過程確實把張雪門行為課程理論的中心思想運用到了實際教學中。

結束語：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，都把游戲作為幼兒園教育的基本活動和對學前兒童進行全面發展的重要形式?！?】而張雪門行為課程倡導的教育思想和幼兒園游戲理論不謀而合。因此建議幼兒園課程應在注重幼兒智育發展的同時能帶入游戲因素，極大的開發學生的積極性和參與性，在寓教于樂中完成課程的學習。

【參考文獻】：

【1】戴自俺.張雪門幼兒教育文集.上卷.北京：北京少年兒童出版社，1994：128

【2】戴自俺.張雪門幼兒教育文集.上卷.北京：北京少年兒童出版社，1994：394

【3】虞永平、王春燕.學前教育學[M].高等教育出版社.2012.7：176

【4】虞永平、王春燕.學前教育學[M].高等教育出版社.2012.7：168

【5】虞永平、王春燕.學前教育學[M].高等教育出版社.2012.7：239