情感教育在小學語文教學中有效滲透的對策

摘 要：隨著新課程的不斷改革，對小學語文教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對滲透情感教育的重視，通過有效的課堂教學逐漸豐富學生的內心體驗，升華學生的精神境界。筆者結合經驗在本文提出了以下三點情感教育在小學語文教學中有效滲透的對策。

關鍵詞：情感教育;小學語文教學;有效滲透;對策

目前，小學語文教學中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取死板專制的教學模式，一味地要求學生進行機械地朗讀，忽視了學生的主體體驗和內心情感，導致學生對語文課逐漸產生消極的情緒，阻礙了學生的發展。因此，為了改變上述現狀，教師應該尊重學生的獨立人格和內心體驗，注重為學生營造生動的學習環境，發揮出情感教育對學生精神層面的積極作用。

一、充分開掘教材文本中蘊含的情感，陶冶心靈樹立正確情感態度

在滲透情感教育的過程中，教師不能與語文教材中的文本內容互相脫離，不能忽視當堂課的教學任務和目標，使得語文教學的整體質量下降。教師應該靈活地在語文教學中實施情感教育，充分地開掘教材文本中所蘊含的情感，不僅要向學生滲透課文中的淺層情感，而且要引領學生深入感悟文本的隱藏情感和內涵，從而有效地陶冶學生的心靈，使學生通過反復地閱讀、品味文本，逐漸透過文字感受文章的主題思想，并進行適時地引導，幫助學生樹立正確的情感態度。

例如，教師在教學《為中華崛起而讀書》時，設計以下教學活動。師：“同學們，有的人為了做官而讀書，有的人為了掙錢而讀書，有一個人內心有著更大的抱負，他說為了中華的崛起而讀書，這句話是誰說的？”生三：“周總理。”師：“你們讀書的目的和周總理的目的有什么區別啊？”生四：“我們光顧著考慮自己的利益，而周總理心中卻關心著整個國家的命運。”師：“你們能從這句話中感受到什么？”生五：“力量！激情！周總理對國家的惦念和深沉的情感！”……教師引導學生感受語言中所包含的情感，向學生滲透了愛國的情感，有利于陶冶學生的心靈。

二、營造生動的情境以增強情感體驗，激發情感共鳴豐富內心感受

以往的語文教學中，教師一般采取獨裁專制的教學手段，一味地向學生進行語文知識的灌輸，課堂上缺乏生動的學習情境，導致學生內心的情感難以迸發出來，甚至無法有效地理解文中的具體情感。因此，教師應該從學生的心理特征出發，適當地運用多種教學資源給他們營造豐富的、生動歡快的教學情境，引領學生在具體的情境中對文本展開閱讀和全面地感悟，使學生帶著充足的激情來分析文本，從而使學生獲得真實豐富的情感體驗，同時能夠使學生受到文本的感染，逐漸激發學生的情感共鳴，從而豐富學生的內心感受。

例如，教師在教學《精衛填海》時，設計以下教學活動。師：“同學們，請看投影上為大家播放一段兒童動畫片。”教師利用多媒體播放關于精衛填海的神話故事，充分地引起學生的注意。師：“大家看完這段動畫，說一說精衛身上有什么精神呢？”生：“盡管精衛是一只小鳥，但它很勇敢，不怕外界的艱難和阻擋，我們要像小精衛學習！”師：“你們怕不怕學習這篇文言文中的難詞呀？”生：“不怕，我們要突破難點！”……通過動畫片的導入形式，豐富了學生的情感體驗，同時向學生滲透了一些做人的道理，逐漸培養學生形成優秀的品質。

三、引導學生欣賞感悟文中關鍵詞句，體悟作者感情深化閱讀情感

為了有效地教育基礎階段的學生，使他們獲得正確的情感認知，內心樹立積極的態度，教師在語文課堂應該積極地引導學生欣賞文本中一些關鍵詞句，共同分析詞句的含義，進一感悟文章的情感和內涵。在對重點詞句進行仔細揣摩和欣賞的過程中，既可以鍛煉學生文本理解能力以及語句賞析能力，有利于豐富小學生的語文素養，也可以激發學生的情感，讓學生體會語文學科的特點以及文中具體語句的魅力，促進學生體悟作者的感情，準確地把握文章的主旨，使其對課文內容產生特別的情感，從而深化學生的閱讀情感。

例如，教師在教學《九月九日憶山東兄弟》時，依據教材上的古詩文本引導學生展開閱讀。師：“同學們，題目中的九月九日是哪個節日？”生：“重陽節。”師：“在這一天有什么習俗呢？”生：“插茱萸。”師：“‘憶’字有思念的意思;‘山東’不指山東省，而是指作者的家，華山以東;‘兄弟’代表親人。現在你們能說出題目的意思嗎？”……教師引導學生感悟題目中關鍵字詞的含義，使學生進一步體悟作者思親思鄉的感情。

綜上所述，語文教師應該嚴格遵循先進的教學理念，注重情感教育在語文課堂上的有效滲透，充分結合小學生的實際情況，在講授知識的同時也要傳達文章內層包含的各種思想感情，從而豐富學生的主體情感、感染學生的心靈，充分發揮情感教育對學生產生的積極影響，使小學生的人生觀和價值觀能夠得到正確提升。

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作者簡介：楊仕耘，1981年12月，男，四川省綿陽市平武縣人，四川省綿陽市平武縣南壩鎮中心小學校，二級教師，小學語文教學。