高中化學和信息技術學科融合教學探索

劉冠宏

摘 要：隨著信息技術的不斷發展及其在教育教學中的廣泛應用，有效的提升了高中化學課堂的教學效能，也培養了學生的學科素養，高中化學教師要全面的認識到信息技術對于激發學生學習興趣、提升課堂教學效率的作用，進一步提升對學科融合教學的研究和探索，全面的助力班級學生學科素養的培養和綜合能力的提升。

關鍵詞：高中化學;信息技術;學科融合;策略;探索

學科融合教學模式可以給予學生更好的學習體驗，從而大幅度的提升課堂的教學質量，高中化學教師要全面的認識到學科融合教學的作用和價值，進一步聯合優秀的高中化學教師同行對學科融合教學中存在的各種問題進行研究，并有效的將這些問題解決掉，不斷的提升高中化學課堂的教學水準。

一、借助微課視頻，進行實驗演示

實驗高中化學教師進行教學的重要組成模塊，高中化學教師要積極的用學科融合教學這種有效的模式，全面的對課堂的實驗教學進行有效的優化和改進，從而進一步讓學生通過對化學實驗的學習來夯實化學知識儲備。其一，演示難以完成的實驗。由于一些實驗對于外部環境的要求過于高或者一些實驗的危險系數較大，導致無法帶領學生進行有效的實驗操作實踐，使得學生對于具體的實驗操作過程、實驗操作規范和實驗過程中產生的實驗現象理解的不夠深刻，自然使得課堂的實驗教學效率和質量打了折扣，高中化學教師可以借助來對這些實驗進行逼真形象的演示，從而讓學生更好的對這些實驗進行學習。例如，在學習“加熱試管中碳酸氫銨”實驗時，實驗過程中可能會產生刺激性氣味，如果操作不當很有可能造成氣體泄露，對學生的身體健康造成影響，又例如，在學習“氫氣在氯氣種燃燒”實驗時，可能會產生較多的熱量，極有可能燙傷學生，這時教師可以借助微課視頻的展示，從而避免了潛在的危險發生，又讓學生更好的對實驗的過程和結果進行了具體的了解。其二，讓實驗演示更直觀。通過信息技術的多媒體演示技術可以讓實驗的演示更加的直觀和具體，從而給予學生更好的學習體驗。例如，在學習和“分離提純”有關的實驗內容時，教師可以使用VR技術對實驗所以用的器具進行多維度的展示，進一步引導學生對這些實驗器材的特點和適應方法進行掌握，助力實驗探究能力的提升。

二、借助思維導圖，構建知識框架

思維導圖具有條理清晰、形象具體的突出優勢，將其合理的應用到高中化學教學的過程中，自然有助于進一步激發學生在化學課堂的學習樂趣，助力學生開展更高質量的學習。例如，在復習學習《化學反應與能量》小節內容時，教師可以借助思維導圖為學生構建知識框架，如第一節點是章節標題：“化學反應與能量”，第二節點可以是每個小節的標題：“化學能與熱能”、“化學能與電能”、“化學反應的速率和限度”等，而該小節下又可以對每個節點進行細分，如對于節點“化學能與熱能”，則可以概括出以下知識點：①化學反應中能量變化;②判斷一個反應是吸熱還是放熱的方法;③能力的轉化規律等等，對于其他的節點同樣可以借助這樣的方式進行拓展，從而讓學生在思維導圖清晰與合理的展示中較好的構建復習的知識框架，進一步的提升學生復習的效能。當然，要想更好的借助思維導圖為學生構建知識框架，則需要教師對思維導圖的制作和使用方法有一個較好的掌握，如學習一些制作思維導圖軟件的使用方法，從而更好的發揮思維導圖的優勢，助力學生化學知識儲備的夯實。

三、借助在線平臺，進行有效學習

信息技術的優勢是多方面的，如在交往和溝通上不受時空的限制，在學習上具有豐富多樣化的資源，高中化學教師要精準的把握信息技術的這些特點和優勢，積極的借助在線學習平臺，引導學生進行更加有效的學習。例如，在學習《元素周期表》小節內容時，高中化學教師可為學生搜集和制作在線學習資源，如可以搜集與該節課教學主題相關的PPT課件、網絡公開課等，放置到在線學習平臺上，引導學生進行針對性較強的預習。教師也可以為學生設計預習檢測題目，讓學生在線對這些題目進行作答，從而來檢驗自己的預習效果。同時，教師還可以引導學生進行再線交流，一起就學習中遇到了哪些困難或者疑惑進行討論，而教師則可以通過在線指導的方式及時對學生學習中的問題進行解決，從而進一步的拓展學生的學習空間，助力學生高效的開展化學學習。

總而言之，高中化學教師要進一步認識到學科融合教學的價值，積極的在教學中探索和研究學科融合教學的基本實施路徑和基本運用規律，并在具體的學科融合教學實施過程中借助微課視頻，進行實驗演示;借助思維導圖，構建知識框架;借助在線平臺，進行有效學習等等，有效的助力高中化學課堂教學效率的提升。

參考文獻：

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