基于層次分析法的國際化人才培養質量評價

葛曉莉 王一帆

摘要：論文基于層次分析法，對阜陽師范大學ACCA方班國際化人才培養質量建立評價指標體系進行定量、定性分析，旨在找到國際化人才培養質量的關鍵性影響因素，從而為相關高校及培訓機構提升國際化人才培養質量提供一定的決策參考信息.

關鍵詞：國際化人才;ACCA;層次分析法;培養質量

中圖分類號：G640? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）08-0120-04

隨著經濟全球化的深入和國際貿易的頻繁，傳統會計已不能滿足現有的市場需求，而對國際高級財務會計人員的需求越來越高，但國際注冊會計師的高級財務人員嚴重短缺.自1988年引入中國以來，專業的教育體系、模式和就業前景受到會計人才的青睞，并從1993年開始與國內高校在本科教育階段合作會計專業ACCA方向班，積極開展國內會計本科教育國際化工作，形成ACCA資格教育，并培養了一大批具有國內和國外會計專業知識，精通國際會計準則的國際化高素質人才[5].與非ACCA的財管、會計、審計專業相比，ACCA專業的畢業生更多進入國內“十大”、國際“四大”和出國攻讀會計碩士[1]，然而，基于我國人才國際化培養、ACCA本科教育的現狀，仍存在一些問題影響人才培養質量，如應試教育嚴重、與中國會計實務脫軌、師資力量不足等[2].本文以提升ACCA專業國際化人才培養質量，旨在為阜陽師范大學ACCA方向班建立一個合適的國際化人才培養質量評價指標體系，并采用層次分析法（AHP）對所建指標體系進行詳細分析，通過計算結果得到影響ACCA專業國際化人才培養質量各因素的相對權重及排序，找出關鍵性影響因素，以期為其他高校與培訓機構合作開展ACCA方向班的教育模式和培養方案的完善提供參考依據.

1 基于層次分析法的國際化人才培養指標體系構建

人才培養質量評價作為一個綜合的評價體系，要對課程學習、實踐能力，以及職業勝任能力進行評價[4]，定量、定性評價都會涉及到，基于層次分析法定量定性分析相結合、層次化、系統化的特點，本文將其作為分析工具.本文在參考相關文獻[3，6]研究經驗與專家意見的基礎上，并結合阜陽師范大學ACCA方向班國際化人才培養的特點，最終選取4個1級指標和17個2級指標，運用層次分析法（AHP）對阜陽師范大學ACCA方向班國際化人才培養質量進行評價，指標體系如表1所示.

2 基于層次分析法國際化人才培養指標權重的確定

采用層次分析對阜陽師范大學ACCA方向班國際化人才培養質量評價，主要是利用排序向量來描述不同影響因素的相對重要性，主要分以下幾個步驟：

（1）構建阜陽師范大學ACCA方向班國際化人才培養質量評價的層次結構矩陣，結構矩陣分為目標層和準測層.

（2）由專家根據準測層依據Saaty等人的1～9標準對各層因素進行兩兩比較，構建比較判斷矩陣和層次單排序.

（3）單排序.如果準則層包含m個準則，那么將A-B的判斷矩陣A針對各個列進行歸一化形成正規化矩陣{aij}m×m，則有公式（1），并對正規化矩陣每行求和得矩陣公式（2），最終可得歸一化向量W=（W1，W2，…，Wm）T.

（4）檢驗判斷矩陣一致性.運用和積法計算出判斷矩陣的最大特征向量？姿max，并進一步計算判斷矩陣一致性指標CR，計算公式如（3）.

（5）總排序.與單排序同樣方法計算C指標對于B的相對重要性的總排序權重和一致性檢驗.

3 基于層次分析法國際化人才培養質量評價實證研究

3.1 構造判斷矩陣、單排序權重計算與一致性檢驗

根據表1建立的各層指標，把因素之間進行相對重要性兩兩比較，并根據相對重要程序賦予1：9的比例尺度，構建判斷矩陣，并進行單排序權重計算與一致性檢驗，結果如表2、表3、表4、表5、表6所示.

3.2 總排序權重計算與一致性檢驗

在進行單排序權重計算和一致性檢驗之后，進一步計算C指標對于B的相對重要性的總排序權重和一致性檢驗，可以得出各層指標對于國際化人才培養質量影響的重要程度.根據所表7所示，在評價體系17個C層指標當中排在前六名的依次有就業質量C17、國際實習基地C4、學生興趣愛好C14、國際資格通過率C16、內部師資C10和合作機構師資C11.首先，從排序結果可以看出國際化人才培養質量主要由最終學生的就業質量C17以及ACCA資格能過率C16來評價，主要是因為阜陽師范大學ACCA方向班結合ACCA應試技基礎之上側重于對學生進行相關國際財會實務能力的培養，就業率肯定很高，但高質量的就業更能證明國際化人才培養質量的一個因素.其次，業務實習基地能為學生提供學以至用的平臺，更快速的提升學生就學期間的業務能力，國際人才培養質量與院校或者教育機構盡力打造國際業務實習基地密不可分.再者，阜陽師范大學ACCA方向班在招生時不僅要對學生家庭經濟實力與英語水平進行測評，更要關注學生國際財會的興趣愛好進行測評，這樣才能保證學生在學生過程中一直保持一個良性的學習狀態.最后，阜陽師范大學開辦ACCA方向班是與相關培訓機構合作辦學，主要由培訓機構來提供有經驗的師資，但是阜陽師范大學應當逐漸培養自有師資，形成內外互補的師資隊伍，自有師資缺乏國際資格考試和出國從業、留學經驗，但校外機構師資容易在上課過程中傾向于追求ACCA考試通過率，可能會導致學生理論知識體系不夠系統，因此，阜陽師范大學ACCA方向班應同時具備校內校外師資聯合培養，而且院校應盡量給教師提供出國考查、交流、培訓的機會，院校亦可鼓勵教師甚至推薦具備條件的教師到從事國際業務的事務所或大型外資企業進行工作實踐，提升教師實踐能力，從而更能勝任ACCA方向班的教學.

4 結論

論文基于層次分析法對阜陽師范大學ACCA方向班國際化人才培養質量進行了評價，以期分析結果能為相關高校在提升國際化人才質量方面提供一定的決策建議，不過，ACCA方向班國際化人才培養質量受多種因素的影響，對其客觀全面的評價難度較大，在各層指標權重確定以及評價指標體系選取時難度尤為明顯.論文以層次分析法為工具，為國際化人才培養質量建立了評價指標體系，但是指標的選擇有一定的主觀性，不同高校在使用時應盡量結合自身情況進行指標調整，并在對判斷矩陣指標標度打分時應聽取多位專家意見，以免分析結果體現個人偏好，不夠客觀.

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參考文獻：

〔1〕陳冬，周琪，等.ACCA專業教育有助于培養國際化人才嗎？——來自武漢大學的經驗證據[J].財會通訊，2015（10）：47-50.

〔2〕郭劍花.高校ACCA班定位探討[J].財會通訊，2014（2上：）41-43.

〔3〕張橫峰.ACCA成建制本科教學課程設置探析[J].財會通訊，2012（10）：126-128.

〔4〕李繼志，楊亦民.ACCA人才培養模式中國實踐的特色及其啟示——基于10所高校的考察[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2017（8）：95-100.

〔5〕Yu Zhang、Zijun Li.Study on ACCA Education and Teaching Practice Development[A].2018 2nd International Conference on Education Technology and Social Science .2018.203-208.

〔6〕李繼志，鄧美云.國際化人才培養質量保障體系的構建與實施——以一般本科院校ACCA方向班為例[J].商業會計，2017（9）：113-116.