體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性研究

遲鳳紅

摘要：本文采用文獻(xiàn)資料法、心理測(cè)量法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究，同時(shí)對(duì)二者與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了分析探討.結(jié)果表明：（1）從學(xué)習(xí)風(fēng)格研究方面，體育專業(yè)大學(xué)生傾向于視覺(jué)型和綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格.（2）體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體處于中等水平.（3）學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有影響，表現(xiàn)為獲得獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生學(xué)習(xí)策略優(yōu)于未獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生.學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，學(xué)習(xí)策略方面也存在差異.

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格;學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)成績(jī)

中圖分類號(hào)：G807.4;G64? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2019）08-0114-03

1 前言

大學(xué)生作為我國(guó)新世紀(jì)建設(shè)的主力軍，正處于人生發(fā)展黃金時(shí)期，其學(xué)習(xí)如何將會(huì)影響其人生發(fā)展.“授人以魚(yú)，不如授人以漁”.素質(zhì)教育核心就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).是否能掌握學(xué)習(xí)策略是衡量學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn).選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為有一定的影響，有助于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)[1].在教育改革大背景下，教學(xué)重視個(gè)體化差異化，而個(gè)體差異化受學(xué)習(xí)風(fēng)格影響，學(xué)習(xí)風(fēng)格是幫助教師解讀和分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的工具，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)[2].

縱觀相關(guān)論證，大都研究學(xué)習(xí)風(fēng)格或者學(xué)習(xí)策略對(duì)成績(jī)單者的影響或者二者的使用關(guān)系，缺乏探討兩個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響.都是對(duì)小學(xué)生和中學(xué)生進(jìn)行研究的，對(duì)大學(xué)生特別是體育專業(yè)大學(xué)生研究的是寥寥無(wú)幾.本研究將兩者綜合起來(lái)考慮，探討它們對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，以期為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高教和學(xué)的質(zhì)量提供理論依據(jù).

2 研究現(xiàn)狀

2.1 關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究

學(xué)習(xí)策略是在布魯納提出認(rèn)知策略后形成和確立起來(lái)的.國(guó)際心理學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)策略有三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)的過(guò)程或步驟是學(xué)習(xí)策略;第二種認(rèn)為觀點(diǎn)是規(guī)則系統(tǒng)是學(xué)習(xí)策略;第三種觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)活動(dòng)等同[3].

隨著研究的深入，我國(guó)學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)策略定義有不同觀點(diǎn)：

林崇德[2]認(rèn)為學(xué)習(xí)策略主要是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧.史耀芳[3]對(duì)學(xué)習(xí)策略的觀點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法和技巧為達(dá)到一定的目標(biāo)，有意識(shí)地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過(guò)程.黃旭對(duì)學(xué)習(xí)策略的觀點(diǎn)是用以促進(jìn)其獲得知識(shí)或技能在特定的學(xué)習(xí)情境里的內(nèi)部的方法之總和.魏聲漢認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是根據(jù)學(xué)習(xí)情境變化，在元認(rèn)知作用下調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的方式或過(guò)程.劉電芝認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控[4].

從學(xué)習(xí)策略構(gòu)成問(wèn)題方面研究看，由于研究取向不同學(xué)者們研究也各有所異.邁克卡等人認(rèn)為[5]學(xué)習(xí)策略包括三個(gè)部分：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)資源管理策略.單瑟洛認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略由兩種成份組成的.一種是被用來(lái)直接操作課本材料基本的策略，另一種輔助性的策略是進(jìn)行學(xué)習(xí)被用來(lái)維持合適的心理狀態(tài)的.

對(duì)學(xué)習(xí)策略構(gòu)成我國(guó)學(xué)者也各有所異.黃旭認(rèn)為學(xué)習(xí)策略主要由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知組成，是個(gè)動(dòng)態(tài)多層有機(jī)系統(tǒng).史耀芳認(rèn)為[6]學(xué)習(xí)策略由元認(rèn)知、情感策略、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略、TPO策略組成.胡斌武認(rèn)為由操作性方式和操作性控制方式構(gòu)成了學(xué)習(xí)策略.

2.2 關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究

在1954年，哈伯特？塞倫首先提出了“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念.對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格，研究者都有自己獨(dú)特的解釋，他們對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的角度描述，歸結(jié)為大致七類：把學(xué)習(xí)風(fēng)格界定為：學(xué)習(xí)者——穩(wěn)定的行為表現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式、信息加工方（認(rèn)知風(fēng)格）、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)條件、對(duì)大腦某一特定半球的偏愛(ài)[7].20世紀(jì)80年代初，大威-柯波（David Kolb）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為四種類型：其一聚合型（converger）、其二發(fā)散型（diverger）、其三同化型（assimilator）和其四調(diào)節(jié)型（accommodator）四種類型，每種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型都各優(yōu)其缺.由于對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格不同含義的理解，其測(cè)量工作設(shè)計(jì)也是各類所異，包括綜合性和單項(xiàng)要素等測(cè)量工具[8].本研究測(cè)量工具《學(xué)習(xí)風(fēng)格量表》，把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺(jué)型，言語(yǔ)型，序列型，綜合型等四種類型.

3 研究方法與對(duì)象

3.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、赤峰學(xué)院三所大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)本科四個(gè)年級(jí)采用分層整群抽樣，抽取450名學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象，進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，測(cè)試時(shí)間20分鐘，采用書(shū)面和口頭統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行，測(cè)試完畢及時(shí)收回量表.

3.2 研究方法

3.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)圖書(shū)館、新華書(shū)店和互聯(lián)網(wǎng)查閱與本研究有關(guān)教與學(xué)的心理學(xué)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等方面的書(shū)籍和資料，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)解讀，從而為本文提供理論基礎(chǔ).

3.2.2 心理測(cè)量法

運(yùn)用《學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷》、《運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷》進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略測(cè)量.

3.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)問(wèn)卷所獲取數(shù)據(jù)采用SPSS14.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行相關(guān)整理和分析.

4 研究結(jié)果與分析

4.1 體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)

本研究運(yùn)用的《學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷》，其將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為兩個(gè)分別獨(dú)立的維度：第一個(gè)維度是視覺(jué)型—言語(yǔ)型，第二個(gè)維度是序列型—綜合型，每個(gè)維度得分高的學(xué)生，說(shuō)明該生更傾向于言語(yǔ)型和綜合型，得分低的學(xué)生傾向于序列型和視覺(jué)型.通過(guò)測(cè)量統(tǒng)計(jì)，體育專業(yè)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型傾向于視覺(jué)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格和綜合型的學(xué)習(xí)風(fēng)格.

4.2 體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體特點(diǎn)

體育專業(yè)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略總體以及情感策略、認(rèn)知策略、資源管理策略處于中等水平，元認(rèn)知策略水平較低（見(jiàn)表3）.

4.3 體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

根據(jù)圖示（圖1）及相關(guān)研究可知，學(xué)習(xí)風(fēng)格沒(méi)有好壞之分，學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有影響[9].對(duì)于不同學(xué)習(xí)成績(jī)的大學(xué)生，由于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，學(xué)習(xí)策略總體，獲得獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生與未獲得獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生存有差異.不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)策略均處于中等水平，而學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生，因其不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，獲得獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生與未獲得獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生的學(xué)習(xí)策略存有差異.

5 結(jié)論

5.1 對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格而言，體育專業(yè)大學(xué)生傾向于視覺(jué)型和綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格并沒(méi)有好壞之分，對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有影響.

5.2 從學(xué)習(xí)策略總體看，體育專業(yè)學(xué)生處于中等水平.

5.3 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)為獎(jiǎng)學(xué)金獲得者的學(xué)生學(xué)習(xí)策略優(yōu)于獎(jiǎng)學(xué)金未獲得的學(xué)生.學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生，由于不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)策略方面也存有差異.

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