淺談?dòng)變簣@生成性主題課程的來源

摘要：本文結(jié)合我園主題課程的案例就幼兒園生成性主題課程的來源進(jìn)行了探討，希望能夠幫助教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中開展生成性主題課程時(shí)有更清晰的目標(biāo)和選擇。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生成性主題課程;來源

一、幼兒園生成性主題課程的開展現(xiàn)狀

（一）一線教師開始積極嘗試生成性主題課程的開展和實(shí)踐

很長一段時(shí)間，我們一線教師們?cè)陂_展主題活動(dòng)時(shí)主要是以預(yù)設(shè)的主題課程為主，容易忽略孩子們的興趣愛好和探究欲望。這幾年，隨著幼兒園課程的不斷改革，我們的教育理念也在不斷變化，經(jīng)過多年的教育實(shí)踐和摸索，不斷地嘗試在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行生成性主題課程的開展。

（二）生成性主題活動(dòng)的開展呈現(xiàn)零散性和不夠整合性

幼兒園生成性主題課程對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有比較高的要求和挑戰(zhàn)，并且因?yàn)橛變旱膫€(gè)性認(rèn)知和興趣上的多樣性，使生成性主題課程常常會(huì)呈現(xiàn)出零散性，和其他游戲活動(dòng)相比，也會(huì)呈現(xiàn)一些割裂，不夠具有整合性。

二、生成性主題課程的來源

（一）應(yīng)趣而生一關(guān)注幼兒的興趣和需要

“興趣是最好的老師”，這是毋庸置疑的真理。它是幼兒認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)、發(fā)展個(gè)性的內(nèi)驅(qū)力，但是因?yàn)楹⒆拥膫€(gè)體差異，不同孩子會(huì)對(duì)不同的問題感興趣。這時(shí)候教師對(duì)孩子的興趣進(jìn)行價(jià)值判斷和甄選很重要，判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里幼兒的教育目標(biāo)，衡量幼兒興趣的價(jià)值。

課例1：我們園中班開展的一個(gè)主題《有趣的陀螺》就是源于班級(jí)一個(gè)孩子帶來陀螺玩具引發(fā)班級(jí)其他孩子的興趣和激烈討論，由此跟隨著孩子們的問題和想法我們不斷豐富著陀螺的主題活動(dòng)，生成了“陀螺的秘密、我最喜歡的陀螺、一起做陀螺、陀螺大比拼、陀螺變美了、陀螺小展館”等活動(dòng)。教師在順應(yīng)著孩子興趣同時(shí)，也在進(jìn)行活動(dòng)的價(jià)值分析，并為他們提供活動(dòng)所需要的條件和創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題環(huán)境，給予足夠的支持。

（二）探究自然——關(guān)注身邊的動(dòng)植物和自然現(xiàn)象

自然界是孩子最好的朋友，我們生活中有趣的自然規(guī)律和現(xiàn)象以及千姿百態(tài)的動(dòng)植物，隨時(shí)都在吸引著孩子的注意，激起他們的好奇心和探索欲望，我們教師應(yīng)該多為孩子們創(chuàng)造和提供豐富的自然環(huán)境和資源，引發(fā)孩子們主動(dòng)觀察和探究自己身邊的自然現(xiàn)象。

課例2：我們幼兒園的一個(gè)特色就是綠植資源豐富，每個(gè)班級(jí)走廊都有較大面積的自然角區(qū)域，孩子們每天都很喜歡去觀察和照顧植物。在一次的飯后散步活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)種植角的辣椒里有一顆顆小種子，有一位孩子說：“這個(gè)種子能吃嗎？”“種子能不能再種下去長辣椒呢？”孩子們紛紛提出了自己的疑問。教師沒有給予孩子正面的回答，而是給了大家一個(gè)去“收集小種子資料”的建議。迎合著孩子們的好奇，我們自然而然地走進(jìn)小種子的探究世界，生成了“種子在哪里、種植小能手、發(fā)芽的小種子、能吃的種子、種子故事創(chuàng)編”等活動(dòng)。在《神奇的種子》這個(gè)主題課程的學(xué)習(xí)過程中，我們從孩子的興趣探究角度出發(fā)，幫助他們建構(gòu)較為完整的認(rèn)知體系，幼兒主動(dòng)積極地認(rèn)識(shí)了關(guān)于種子的各種秘密，激發(fā)了他們對(duì)于自然界的更多探究興趣。

（三）注重體驗(yàn)——關(guān)注生活的環(huán)境

幼兒生活的環(huán)境是他們最為熟悉的地方，對(duì)于自己生活的地方幼兒具有切身的生活經(jīng)驗(yàn)，但是因?yàn)樘^熟悉有時(shí)候也容易失去對(duì)于環(huán)境感受的敏銳度，所以周邊的生活環(huán)境是一個(gè)很好的教育資源，可以為幼兒的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。

（四）人文藝術(shù)——關(guān)注優(yōu)秀的藝術(shù)作品

優(yōu)秀的文學(xué)、藝術(shù)作品是我們?nèi)祟悓氋F的精神財(cái)富，每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)有：“喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。”我們教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，從優(yōu)秀的文學(xué)或藝術(shù)作品中挖掘有價(jià)值的生成性的主題活動(dòng)。

課例3：小班學(xué)期初孩子們對(duì)《我爸爸》《我媽媽》兩本繪本產(chǎn)生了濃厚的興趣，開心地和同伴分享自己的爸爸媽媽長什么樣，有什么厲害的本領(lǐng)，“我的爸爸、我的媽媽”成了孩子們的熱門話題，接著孩子們也陸陸續(xù)續(xù)帶來更多有關(guān)家人的繪本，由此我們從繪本出發(fā)，開展“快樂一家人”繪本主題活動(dòng)，生成了“懷孕的媽媽、我是姐姐、猜猜我有多愛你、我的奶奶”等系列主題活動(dòng)，孩子們?cè)谥黝}課程中更會(huì)感激和表達(dá)對(duì)家人的愛。

（五）解決問題——關(guān)注幼兒出現(xiàn)的矛盾與沖突

幼兒園的孩子每天一起生活、游戲，由于個(gè)性不同，經(jīng)常發(fā)生一些矛盾和沖突，很多教師容易為此而苦惱，但是轉(zhuǎn)念一想，這些恰恰可以成為潛在的教育資源，只要教師留心觀察和思考，能透過問題表面看到其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，幼兒生活中的矛盾與沖突，就能成為我們生成性主題活動(dòng)的內(nèi)容來源。

（六）回歸生活——關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題

生活里的熱點(diǎn)問題往往會(huì)引起全民的關(guān)注，包括我們的孩子，比如今年是祖國70周年華誕。各個(gè)城市都在以自己的方式為祖國慶生，在觀看國慶節(jié)舉行的隆重閱兵儀式后，孩子們頻繁地圍繞著這些話題討論交流。孩子們說：“我看到閱兵上好多厲害的武器。”“解放軍叔叔真的太厲害了。”孩子們表現(xiàn)出濃濃的敬佩和自豪感，于是我們開展了主題課程《厲害了我的國》，生成了“神氣的解放軍、厲害的武器裝備、厲害的中國科技、我設(shè)計(jì)的花車、我眼中的天安門”等一系列主題活動(dòng)。在主題課程開展中，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的民族自豪感和愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感。

（責(zé)編 吳娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑋，李艷麗.幼兒園課程[M].中國輕工業(yè)出版社，2016.

作者簡介：詹麗艷（1991.10-），女，漢族，福建省龍巖市人，本科，幼兒園二級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。