課堂提問在小學語文教學中的有效性實施分析

張茂成

摘 要：目前，國家教育的改革，小學語文教學越來越成為一個重點關注的對象。小學語文老師在進行教學時，通過課堂提問的活動來進行教學是一項不可缺少的教學任務。通過課堂提問，不僅能夠了解學生在知識的掌握上存在什么樣的缺陷，也能夠讓學生和老師進行高度的互動。但是在現在的小學語文教育課堂上，課堂提問很大程度上達不到理想的效果。本文主要是針對課堂提問在小學語文教學過程中的重要性和存在的問題及課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略來展開討論的。

關鍵詞：小學語文教學；課堂提問；重要性；問題；有效性實施策略

語文對于小學生來說，是一門非常重要的科目，對于他們以后的生活和職業的發展具有一定的作用。在小學語文課堂上對學生進行一些所學知識的提問，能夠讓教學效果獲得意外的收獲。老師在進行講課時，能夠將問題一層一層的剖析，然后，由淺入深地將問題丟給學生，讓學生來進行自主的思考并分析，來尋求正確的答案。這樣就能夠讓學生在課堂上多和老師交流互動，培養他們在語文學習時的上進心。這對提高老師的教學效果和教學質量都有一定程度上的幫助。

1 在小學語文教學過程中，課堂提問對小學生學習語文的重要性

1.1通過課堂提問能夠滿足學生的表現欲，提高學習效果

一般來說，小學生在課堂上都有一定的表現自己的欲望，他們通過回答老師的問題，來向老師和同學展示自己的能力。因此，老師在語文課堂上，設置課堂提問這一環節，能夠幫助學生提供一個展現他們自己能力的平臺。通過這樣，學生愿意對老師提出的問題積極踴躍的回答，來滿足自己內心的表現欲望。這樣他們就更愿意去參與到老師的教學過程中，積極認真的聽老師講解內容，來提高自身的學習成績。老師在進行課堂提問時，拋給學生的問題，能夠加深他們的印象，提高學習效果。

1.2改善課堂氛圍，提高老師的教學水平

老師在安排要學內容和設計教學計劃時，將課堂提問的環節作為其中的一項重要環節是非常有必要的。教師在課前，課中或者課后進行提問，能夠有效的讓學生集中精力，參與到課堂提問中去。同時。這也有利于讓學生處在一個放松的環境中，營造一種輕松的學習氛圍。讓每個學生都能夠自由地參與，不拘束，讓課堂氛圍變得更加的活躍。學生有了更多的興趣去思考和探索，就對自身的語文水平的提高有著重要的作用，而老師的教學水平也能夠獲得一定程度上的提升。

2 課堂提問，在小學語文教學過程中存在的問題

2.1課堂提問形式化

很多小學語文教師雖然在教學過程中設計了課堂提問這一環節，但是在提問的過程中，粗略地將課堂提問認為是對學生的問和答。雖然說老師進行提問，學生來回答問題是課堂教學的一種基本形式。但是到了真正的教學活動中，看起來非常熱鬧的課堂，教師的提問和學生的回答都非常的積極，但是卻受到一種局限于形式的限制，缺乏實質有效的提問內容，學生在回答上也比較的膚淺，沒有進行更深入的探索，很難通過回答來表達自己的思想內涵。

2.2教師提出的問題沒有根據學生的實際情況

很多老師在教學過程中設置的提問環節這一活動，沒有依據學生的實際學習狀況和思考習慣來進行問題的設置和提問，僅僅是模仿一些提問方式，缺乏去開拓學生思路的思維。小學生思維能力和心智發展還處在一個相對低的階段，他們思考問題的方式還不那么成熟。教師要依據小學生的思維特點和思考方式來進行提問，以幫助學生能夠更好的掌握課本上的知識。而不能忽視了小學生的實際情況，盲目的進行提問。

2.3提問對象不夠廣泛，很多學生沒有真正的參與其中

課堂上的提問活動，并不是每一個問題都能獲得老師心目中期待的效果。有些學生并不能夠完全準確地回答老師提出的問題，一旦這些學生缺乏了對問題回答的興趣，老師在提問時，他們就不會通過自己的思想去考慮問題。長此以往，老師提問的對象就越來越少，很大程度上局限在優等生，一些稍微差一點的學生就無法真正的融合到課堂提問中，這樣他們也體會不到課堂提問給他們帶來的樂趣。這其實和老師設置的教學問題有一定的關系，對學生學習的差異性考慮不夠周全，導致提問的對象不夠廣泛，學生無法全員參與。

3 課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略

3.1合理科學的設計提問的方式和內容

小學語文老師在進行課堂提問環節時，最重要的就是要合理的安排提問的內容，對提問的方式進行科學有效的設計，在保證問題具有針對性的同時，也保證它能夠激起學生的興趣，讓學生在思考多過程中，增加對知識點的學習和了解。初中語文課堂提問的方法要富有創造力，能夠讓學生的注意力集中在課堂上。提問的內容也要具有針對性，能夠根據學生掌握知識的多少和學習能力高低的不同，設計具有層次性的提問。這樣既能夠保證教學的質量，又能夠讓課堂提問有每個學生的參與。

3.2保證課堂提問的問題是有啟發性和階梯性

小學語文教學課堂的課堂提問環節，就是要保證接觸的問題，能夠對學生進行一定程度上的啟發，同時問題的難度也要具有一定的階梯性。進行課堂提問的主要目的就是能夠通過問題來引導學生去思考，讓學生對學習語文產生濃厚的興趣。所以，老師在進行課堂提問之前，可以通過自己的肢體動作或者是行為表演對學生進行一定的引導，為提出的問題做準備，以此來激發學生的探索欲望，讓他們能夠自主的去考慮問題。以此為基礎，教師在問題設定上還要具有一定的階梯性，保證不同程度的學生都能夠有機會去參與課堂回答問題的活動。階梯性也包括教師提問的問題要由簡單的到復雜的，由表面的到深入的，來讓學生慢慢的接受，提高他們的學習效能。

3.3合理巧妙地設置疑問，吸引學生的注意力和眼球

小學語文教師在課堂提問環節上，需要把握住各種有利的時機，隨時進行提問。也要合理巧妙的設置一些疑難問題，來保證學生能夠集中注意力，認真思考。這樣既能培養學生主動思考的思維能力，也能夠培養他們的探索和求知能力。老師通過隨時提問和設置疑問，能夠讓學生你只要跟隨著老師的思維進行思考，深入課文，把握課文的精髓。這不僅在提高學生的學習效能上起著極大的作用，也在保證教師的教學效果上起著不可替代的作用。

4 結束語

從以上總結的這些來看，小學語文教學的課堂上的提問環節，對小學生語文的學習和誰語文老師的教學都有著非常大的作用。它不僅能夠為學生提高學習成績，讓他們了解更多的語文知識，也能夠讓老師改進教學方法，保證自己的教學效果。

參考文獻：

[1] 王璐璐.小學語文課堂提問有效性的策略探究[J].華章，2010（27）：64

[2] 張伶.淺議小學語文課堂提問的藝術[J].內江師范學院學報，2010（21）：25

（作者單位：云南省昭通市鎮雄縣五德鎮中心小學）