雙管齊下，營造生態課堂

吳益群

“數學生態課堂是以生命教育與教育生態觀為基礎，以實現生命發展為價值追求，讓師生在本真、自然、和諧的環境里富有個性地、自主地實現課程，師生、知識、社會多元多向多層次的互動；不斷地開發潛能、開啟智慧、創造自我，改善和發展生命，取得數學素養和生命質量整體提升的課堂。”這樣的理念，這樣的數學課堂不正是我們所要追求的嗎？那么如何為學生營造一個綠色的數學生態課堂呢？經過實踐探究，我以為一方面活用教材，營造生態化的數學學習環境；另一方面給學生一個可以自由呼吸的課堂，創建生態化的學習過程。

一、活用教材，營造生態化的數學學習環境

生態課堂強調教育環境對學生生命發展的重要作用，通過建構數學生態課堂為學生創設本真的、自然的生態式學習環境。

1.恰當地運用教材現有的情境，創設貼近生活的數學情境。

新一輪的課程改革以來，新教材通過游戲、對話、表格和圖片等方式呈現教學內容。如今學生的生活經驗比較匱乏，所以教學中盡量讓教材服務于教學，把抽象的數學知識還原成學生看得見，聽得到，摸得著的生活情境，讓學生走近生活感受生活，在生活體驗中理解，使知識與技能同步發展。一方面以靜態畫面動態處理為原則，活用主題圖、卡通形象、人物對話等形式展示數學知識的發生、發展及其形成過程。如把主題圖從一個靜態的畫面變成一個個生動活潑有趣的故事，寓言，生活片段等，使主題圖、卡通人物的對話活起來。另一方面注重聯系學生的現實從學生的生活經驗出發設計學生生活中感興趣的有數學價值的情境，如教學“面積的意義”從生活中的面積—實物面積—圖形中的面積，引導學生實現“面積”的知識建構，實現從實物到抽象的認識過渡，牢固建立“面積”的概念。

2.恰當地開發一些身邊的常用素材創設情境激趣實用

《數學課程標準》指出“教師應結合學生的實際情況用好教材”。在平時教學中把數學與生活實際聯系起來，既可以加深對知識的理解又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學。例如，簡便運算165-99時，讓學生采用“購物付款的經驗”來理解。爸爸去買衣服帶一個100元整錢和65元零錢，一件衣服99元他應該怎樣付錢？營業員怎樣找錢？還剩下多少錢？學生答把100元整錢給售貨員，找回了1元，最后65+1=66就是剩下的錢。引導學生理解多減了要加上的道理，以此類推，計算135-98，289+105等；又如學習了“圓的認識”以后設計游戲，讓學生站成一橫排，距離隊伍4米處放一個箱子大家投球，學生體會到不公平，應站成一個圓才公平，更好地體會地同一個圓內半徑都相等地。我們的數學課堂教學要給學生一雙數學的眼睛，用這雙數學的眼睛，觀察周圍事物，從而培養他們數學的意識，為他們營造生態的學習環境，使他們真正體驗數學的魅力。

二、給學生一個可以自由呼吸的課堂，創建生態化的學習過程

“教育是知識、智慧、人格三者的統一，教育必須遵循生命、人性的自然。”作為教師，我們就應理解生命的意義，研究生命的規律，開發生命的潛能使學生的原始生命通過教育獲得知識、技能、智慧，形成健全的人格，實現對本真生命的超越和發展，給學生一個可以自由呼吸的課堂。

1.給學生一個張揚個性的課堂

《數學課程標準》提出：由于學生所處的文化環境家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性摸索過程。所以在數學課堂要關注每一個學生的個性特點，幫助他們認識自己的獨特性和價值，使個性在教學中得到張揚，課堂因而更精彩。例如在教學“統計”時通過讓學生思考如何擺放一組物體才能清楚在比較各種物體的數量，考察學生不同理解的層次。有的學生只是考慮要把不同的物體分類，所以把物體一堆一堆擺放的，有的學生在此基礎上還進一步考慮到要把同類物體排列成一行，以便于統計和比較，而最好的學生則注意到由于不同物體的大小不一樣，所以擺放是還要注意一一對應。通過這樣的活動學生對統計的理解可以說是被充分地暴露出來，再根據學生的不同表現給予相應的肯定和指導，讓每一個學生都得到不同層次的提高。

2.給學生一個互動的課堂

《數學課程標準》提出：數學教學是數學活動的教學，是師生，學生之間交往互動與共同發展的過程。師生、生生之間的互動與交往，應互相分享彼此的情感、感受、豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。例如，在教學兩位數乘法之后，設計了這樣一道題：（如右）豎式中，另一個因數是多少？學生交流后匯報。

生1：我先從因數42中考慮，有兩種可能2x3=6，2x8=16逐步推算就可以得到另一個因數為63。生2：我用126÷2=63這個商就是要求的另一個因數，全班同上面的方法進行評價。生3：我認為生2的辦法比較好，可以節省時間。學生們紛紛說出看法。這時再引導學進一步深入：生3的方法我們以前嘗過嗎？他為什么能找到這個方法？學生進一步思考交流。生3：我是根據（）x2=126，126÷2=（）。生4：他能把已學過的知識用來解決這個問題值得我們學習。這樣的評價比老師的贊揚要實用得多，促進了生生間的交流，使學生之間產生了一種合作，競爭的意識，促進學生不斷進步。

在交流互動的過程中，教師以知識為載體，尊重、接納、欣賞每一個學生，學生被“喚醒”、“激發”和“升華”，獲得知識技能，提高智慧的能力，完善主體人格。

3.給學生一個多元化評價的課堂

教學活動是師生共同寫成的一個教學過程。課堂是師生、生生、知識社會多元多向多層次的互動，師生互評、生生互評更甚者學生有權利對知識發出疑問。比如教師可以說：這節課你們心情舒暢嗎？為什么？老師在你們心目中怎么樣？學生可以說：我覺得誰最棒？誰的方法好？我們要向誰學習，學習什么精神？又如質疑：為什么說0不能做除數？質數的個數是無限的，最大的質數是哪個？……這各種多元化的評價讓學生隨時收獲自信與自尊，并學會 反思性學習。生成的課堂、生成的教學呼喚多元化的評價。

我們知道課堂有人、有物、有硬件、有軟件，這樣它便構成了一個小型的生態。我們建構數學生態課堂，為學生創設本真的，自然的生態學習環境實現師生生命共同發展。達到教學“無痕”精彩“有痕”的境界。

（作者單位：張家港市南沙小學）