SRS閱讀課程對培養初中生英語核心素養的實踐探究

沈瑩 許涵 蘇涵仙 杜泉瀅

一、 研究背景

閱讀教學是培養學生核心素養的沃土。如今基于核心素養的閱讀教學活動層出不窮。但透過熱鬧的課堂表象，觀察和分析就會發現，學生課內的產出往往是浮于表面的理解，缺乏系統化深入性的指導。

通過筆者在北大附中多年實施原著閱讀教學的經驗發現，大多數學生的閱讀困難集中在兩類，閱讀知識能力問題和閱讀條件問題。一是學生缺乏閱讀語言知識技能，對閱讀題目停留在淺層的理解層面;又或是缺乏合適的閱讀策略和方法，不知道如何開始閱讀。另外，學生反應沒有時間閱讀，缺少閱讀材料或材料乏味。為此，我校開展了通過文學原著閱讀發展初中生英語核心素養的課題研究，形成了我校重要的校本課程S（Strategy）—R（Reading）—S（Share）閱讀課程三部曲課程（以下簡稱 “SRS”課程），旨在幫助學生“強化語言能力，提升閱讀能力”，使他們在閱讀核心素養的各個層面上獲取文化知識，提升繼續學習的自信心和動機（Hedge， 2000）。

二、SRS閱讀課程

1.意義解讀：SRS是自主創新的閱讀課程三部曲：Strategy – Response – Share三部曲（圖1），其中S （Strategy） 為針對學生的策略指導，由教師在課堂上實施;R （Response） 為學生自行閱讀后的思考反饋，由學生課后完成;S （Share）。

為深入討論分析小說后的報告，以組為單位課上分享。這一課內外相結合、立體的課程實施方式，與英語學科要從學科知識文本課程轉向學科育人為本的課程（王薔 2017）的理念相吻合。通過學生自主把控閱讀速度與深度，結合教師指導和學生間的討論，旨在通過不斷完善該課程結構和評價標準，提高初中生的閱讀核心素養。

2.課程價值。中國中小學生英語閱讀素養發展目標有兩大要素——閱讀能力和閱讀品格，其中閱讀能力包含解碼能力、語言能力、閱讀理解和文化意識，而閱讀品格更關注學生個體化的閱讀習慣和閱讀體驗（王薔，2017）。從起始階段進行的英語原版閱讀激發學生閱讀興趣，培養良好的學習習慣，有利于提高最終的實際語言運用能力。然而當中學生面對文字生疏、文化差異大的原版材料時，教師通過怎樣的指導使學生能夠有興趣開始閱讀并快速且最大限度地理解文本，分析思考，并討論分享，從而提升語言綜合能力是一個值得研究的問題。

SRS閱讀課程以精選的原版材料作為輸入的主材料，通過閱讀策略的指導提升學生閱讀速度，促進學生思考從而加深學生對文本的理解。通過學生自己閱讀的反饋促進學生對小說文化背景、寫作意圖、寫作意義以及表現手法進行更加深入的剖析。語言的“整進整出”在細致的剖析中逐漸內化為學生自己的知識。展示交流中，學生的思維品質與語言能力得到了同步提升。三部曲層層進階，又環環相扣，就像一個良性循環的生態系統，“滋養培育著”閱讀素養。

三、課程總體介紹

SRS閱讀課程分為兩個階段：初一年級的閱讀策略分項教學（Reading Strategy）和初二年級的英語原版小說閱讀及閱讀策略的綜合運用（Reading Response and Reading Sharing）。具體課程形式、評價方式和學習方式如表1所示。

四、課程實施

1.Strategy：閱讀策略課程。核心素養背景下的英語閱讀教學提出了教師不能為策略而策略，應挖掘文章背后的意義，理解語篇所承載的文化價值，并以理解為目標來培養學生的閱讀策略（王薔，2017）。初一年級的閱讀策略教學作為SRS閱讀課程的第一階段，其目標不僅僅局限于讓學生掌握必備的策略技能，更要提高學生的閱讀理解能力，培養良好的閱讀品格（王薔、陳則航，2016），為第二第三階段的原版小說做好鋪墊。

策略教學的基本流程是以教師介紹和示范為先，學生在教師引導下互動完成閱讀任務，最后學生獨立完成或以小組為單位進行合作性學習（見圖1）。本課程所教授的20個閱讀策略是初中學生在日常閱讀中使用頻率較高，并且在國內外研究中證明是可以通過有目的地培養得到顯著提升效果的（張軍，2008），包括閱讀前策略5項，閱讀中策略11項，閱讀后策略4項。每次課程重點關注1-3個相關策略，以豐富有趣的閱讀材料為依托，融合互動性強的課堂活動，培養學生的學習能力，并通過對素材內容的提取、整合、內化、分析比較、批判和評價，提升學生的思維品質（王薔，2017）。

2.Response： 閱讀反饋的設計。初二，我們的閱讀教學重心轉到了以提升語言能力為目標的原版小說的閱讀階段。我們選取了符合學生年齡特征和心智發展的、閱讀能力（Reader Ability）與文章難易度（Text Readability）恰當的獲獎經典兒童文學。已實踐過的原版小說有Number the Stars（Lexile 670）， Frindle （Lexile 830） 和Tuck Everlasting（Lexile 770）The Cricket in Times Square（Lexile 780）。

閱讀教學不僅要提升語言能力，更要貫穿思維品質的培養（王薔、陳則航，2016）。我們設置了以下四類問題能推動學生對文本的理解，促進學生積極的思維的問題。

展示性問題：（display question）：即信息性問題。

（1） What did you read about this week？ Be as specific as possible.

（2） What happened to the main character this week？

設計意圖：這些事實性問題，用于檢測學生對于文本大意的了解，為后續的邏輯思考，分析判斷打好基礎。

2.參考性問題（referential question）：即非信息性問題，指開放性問題，需要邏輯分析或想象（胡清球等，2004）。

例如：在設計The Cricket in Times Square時代廣場的蟋蟀。

（Lexile 780）這本書的Reading Response （Chapter 12-15）中，有如下幾個問題。

（1）The role of music in the development of the story. Give supporting details.

（2）Analyze the interaction between the characters. Choose 2 out of the following 4 pairs.

Chester $ Tucker? ?Chester& Mario? ?Tucker& Harry? ?Mario& Papa & Mama.

（3） What are the advantages and disadvantages of being a celebrity？

設計意圖：教師要引導學生在閱讀后進行獨立思考，站在自己的認知角度去考慮文本意義，而不是揣測老師所希望的答案（王薔，2017）。這部分閱讀反饋的設置即有 role of music這樣邏輯思考題，也有Analyze the interaction分析人物關系的思維推理題，更有advantages and disadvantages表達價值觀的思辨題。學生在閱讀答題的過程中加深了對文本的理解，形成了自己的觀點和想法，思維能力得到了很大的提升。

3.承前啟后性問題。

初一閱讀策略（Strategy）階段所培養的策略運用能力和信息提取能力在初二的Response 階段需要得到進一步提升，例如 The Cricket in Time Square （Chapter 1-5）的Response的設計：章節中的一些有趣細節（關于蟋蟀有預報溫度的能力），我們設置了以下題目，用于檢測和鞏固策略學習中“回顧大意”“推測詞義”和“預測下一章節故事”等閱讀策略。策略的學習在Response環節已經得到了強化和鞏固。例：

1.Math Connection： According to Mario， you can tell the temperature by a cricket’s chirps： you count the number of chirps in a minute， divide by four， and add forty.

If a cricket chirp 16 times in one minute， what is the temperature？____

Do cricket chirp more when it is cold or when it is hot？ ____

2. What do you predict will happen next in this story？

4.導讀導思類問題：對于下一階段的Share環節，圍繞哪些話題展開討論，我們在Response部分通過問題的形式給予了導讀和導思。學生需剖析人物性格，進行分析比對。這其實就是后面 share課程中互動的話題。這為學生搭建了立體全面的思維階梯。

如：If one of the character were to be invited to your party， who would be your guest？ Why？

3.Share：讀后展示課。獨立閱讀和閱讀反饋階段結束后，學生需要展示分享自己的閱讀成果。此階段是學生進行合作學習的高階思維活動，學生的創造性得以激活，文本的文化深意得以挖掘。分享表達這一形式的背后是學生閱讀素養的提升。參考閱讀圈的形式，結合了本校的學情，將任務分為五個板塊Plot Peeler、Character Analyst、Language Master、Culture Captain、Creative Predictor。5個小組討論商議，自選其中任意模塊進行展示。

任務名稱 展示要求

Plot Peeler 復述故事，分析情節發展

Character Analyst 人物性格特點分析，人物之間關系分析

Language Master 摘錄優美的語段，呈現其所表達出來的場景，情感或動作

Culture Captain 故事背景分析和文化習俗的挖掘

Creative Predicator 預測故事的發展和續寫

例1? Plot Peeler——Number the Stars關于情節的匯報

例2 Language Master——Tuck Everlasting關于房間設置的繪畫

例3? Culture Captain ——Number the Stars關于Stars的文化背景以及二戰的歷史背景。

五、結束語

原版小說的閱讀教學更是一條充滿艱辛的漫漫長路。我們面臨著不少難題，如，英語課時問題，本校各年級每周只有4節英語課，遠不能滿足英語教學的需求。學生英語水平差異問題，表達能力和認同度相差較大。初一向初二過渡問題，閱讀策略過渡到原版小說閱讀，難度上是一個飛躍，如何讓學生適應閱讀難度和強度的大提升？ 而最大的一個難題就是老師的時間精力問題。要設計出符合學情的閱讀反饋問題，需要老師自己對小說全面深入的理解，在進行日常基礎教學的同時還要進行這樣高強度的閱讀教學，對自身的語言能力和素質要求很高，需要老師大量的投入付出。路漫漫，其修遠兮，但是我們堅信，塑造學生的閱讀核心素養，讓英語學科充滿人文氣息，是我們最終的目標。SRS閱讀課程讓我們不忘初心，方得始終。

參考文獻：

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【作者簡介】沈瑩，許涵，蘇涵仙，杜泉瀅，北京大學附屬中學。