高考英語試題對語篇知識考查的分析

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》對語篇知識部分提出了新的要求，語篇知識的學習作為語言知識中重要的組成部分以及落實核心素養考查的關節環節應在高考試卷中得到體現。本文主要討論現有試題對語篇知識的考察情況，以為高考試題適應新課標要求提供一定的參考。

【關鍵詞】高考英語;語篇知識;天津卷

【作者簡介】李唯熙，天津市教育招生考試院。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）修訂補充了語篇知識這一新的語言知識內容，并首次將語篇類型作為課程內容要求。語言知識內容的構成由上版課標的“語音、詞匯、語法、功能、話題”變為了“語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識、語用知識”。新課標對語篇知識的強調，也為教學及考試提出了更高的要求。自新課標發布以來，相關的解讀研究角度全面、內容豐富，關于如何在核心素養背景下培養語篇能力、如何將語篇能力用于閱讀教學的研究也能找到。本文擬從試題的角度，粗淺分析現有高考試題是否實現了對語篇知識的考查，以期為高考試題能夠進一步貼近新課標要求提供一些參考。

二、現有試題對語篇知識考察形式

隨著人們在語言學習中越來越強調語言的運用，語篇被更廣泛的認為是語言學習的基本單位，而不是孤立的詞句。相比詞句等語言要素，語篇承載了更為豐富的內涵。它不僅屬于語言知識范疇，更是文章主題、背景知識、文化內涵，甚至是思維模式的載體。借助其豐富的內涵，通過學習語篇知識，可以將核心素養的幾大要素，即語言能力、文化意識、思維品質、學習能力全部串聯起來。可以說，語篇知識是體現新課標核心素養的關鍵性環節。因此，高考試題對于語篇知識的考查也就顯得尤為重要。它既是貫徹新課標能力要求及理念的切實需要，也是落實考查學生核心素養的必要方式。現有試題對語篇知識的考查，大致有以下幾個方面：

1.判斷語篇類型。新課標中，語篇類型首次作為課程內容被提出，這突出了語言的整體性特征和語篇具有傳遞意義的重要功能（普通高中英語課程標準（2017版）解讀， 2018）。學習語篇知識，必然要學習的就是語篇類型的判斷。從宏觀上把握語篇類型的與語篇知識各個要素的學習相輔相成的，語篇類型的判斷要以語篇知識中的各個要素為基礎。對語篇類型的分析判斷是一項非常重要的能力，“分析和討論特定語篇的題材結構，讓學生了解和熟悉這些體裁結構，從而了解特定的語言和風格”（章遠榮;雷霄，2000），可以幫助學生提高閱讀的速度與效率，有助于更好的深入閱讀文本。學生如果能夠在學習之前，或者學習中領會各種文體的基本結構，那么在做閱讀理解是閱讀速度和效果都會大大提高。（鄧雨婷，2018）

在實施新課標之前，天津卷就有題目直接考查學生對語篇類型的判斷能力。如2017年3月考試，B篇閱讀最后一小題：

This passage is most probably taken from ______.

A. a science report

B. a study guide

C. a school textbook

D. a technical journal

此題需要考生在通讀全文的基礎上，有意識地運用語篇知識分析文章，通過文中“study”“research”等關鍵詞，文章對于研究發現的過程的重點介紹以及文章語言特點等線索，推斷出文章的語篇類型，再從所給選項中選出最為合適的答案。

又如2019年3月考試，A篇閱讀最后一小題：

Which of the following is the passage probably taken from？

A. A technical instruction book.

B. A university newspaper.

C. A residency contract.

D. A student guide.

考生同樣可以根據文章小標題式的結構安排，主要內容以及語言特點等方面概括語篇特點并推測語篇類型，進而選出正確答案。由此兩個示例還可以看出，此類試題一般會給出一個較強的干擾選項，如示例1中的“technical journal”和示例2中的“A university newspaper”讓考生難以單從內容上選出正確答案，引導考生從語篇特征的角度尋找解題思路，進而實現對語篇知識的考查。

2.理清語篇結構。根據課標的解釋，某類語篇的語篇結構特征指的是語篇中信息的組織方式，是語篇的宏觀組織結構，比如某類語篇的必要組成部分和可選組成部分、各組成部分的順序等等。拿高考試卷中常見的語篇類型舉例來說，如果一篇文章為記敘文語篇，那么文章中必然有敘事的部分，也要有議論總結，表達思想情感的部分。而且大多數情況下，敘事的部分被安排在前，議論總結的部分由敘事引發，被安排在后。

以2013年D篇閱讀為例，文章為議論文體，設問基本遵循篇章布局的順序，層次由淺及深。第52小題以“What can we learn about the author from Paragraphs 5 and 6？”設問，53小題則提問“What can be inferred from Paragraph 7？”。兩個問題均以段落大意為設問點，考生如果具備語篇意識，在閱讀的過程中有意梳理文章脈絡，總結段落主題，找出立論句，定會給解題帶來更為清晰的方向。此外，最后一題還提問“What can be concluded from the passage？”，這是一道考查學生理解并概括全文的題目，通過閱讀，具備語篇意識的考生，已經能夠判斷此文為議論文語篇，借由題干中“conclude”一詞可知，答案應是對全文的概括總結。

3.關注語篇標識詞。語篇標識詞幫助實現語篇的銜接和連貫，用來表明說話人或作者的態度、傾向或意圖（高鈴，2014）。作者說道“for example”，表明下文將要開始舉例論證，說“in contrast”表明下文的內容與上文形成對照，如果一段以“in conclude”開始，表示這一段要做一個總結。在閱讀過程中，語篇標識詞起著指示方向的作用，可稱為思路指示手段（任蕾，2011）。高考試卷中，雖沒有題目直接要求考生指明哪些詞在語篇分析范疇里歸屬于語篇標識詞，但很多題目的解題需要考生有意識或無意識地動用這些語篇知識。不具備語篇意識的考生，往往容易把握不準方向，不知如何分析理解原文，找出依據選出正確答案。例如2010年B篇閱讀44題，問“Iribarne’s goal of forming the foundation is to ______.”，通過閱讀文章可以定位到下面的段落：

Many sports encourage national or local pride…bring athletes from around the world together to…

Sports are also an event that unites people…Nicolette Iribarne， a Californian soccer player， has discovered a way to spread hope through soccer. He created a foundation to…

如果借助語篇知識對這兩段進行分析，可以發現其中的邏輯關系。第一段段首句說明了sports可以“sports encourage national or local pride”，第二段段首句與此對應，以標識詞also提示，遞進一層說明sports還能夠“unites people”。這證明sports的意義之一就是可以“unites people”，第二段也一定圍繞這一主題敘述。再回頭看問題，發現問題出自第二段，那么順著“unites people”這個思路去想，就更容易得到正確答案。不難發現，借助also這一表示遞進意義的標識詞，可以將兩個段落的主要邏輯關系都理清，可以說標識詞雖然短小，但對于把握語篇結構，梳理文章脈絡是有著至關重要的作用的。在新課標開始要求語篇知識的背景下，高考試題應繼續堅持這一方向，為學生提供積極正向的引導。

4.語篇的連貫和銜接。其實，語篇之間各要素的復雜關系，都是為了語篇的連貫和銜接服務的。無論是句與句，段與段之間的關系，還是詞句的使用，語言特點的傾向，為的都是順暢連貫地表達作者想要通過文字表達的意圖。在這里主要想說明的是語篇中的顯性銜接和連貫手段，正如新課標中提及的通過使用代詞、連接詞、省略句、替代等手段來實現的指代、連接、省略、替代等銜接關系。語篇的連貫和銜接，除了詞句之間的條理清晰，邏輯關系密切，還包含了通篇謀篇布局的關聯性。

如2006年B篇閱讀41題，通過提問“The underlined word ‘It’ in Paragraph 6 refers to ______”直接考查代詞it的指代內容，考生需要通過閱讀，綜合分析，結合現有語篇知識的掌握才能選出正確選項。值得一提的是，這樣的試題難度不大，往往通過語義的判斷也能找到答案，在以往沒有引起老師和學生足夠多的注意。而在新課標的要求下，老師應該幫助學生系統性的構建起關于語篇知識的結構框架，通過教學和考試的雙重作用才更有利于學生盡早樹立起語篇意識，知道思考類似問題可以從語篇的角度進行分析。

因為通過學習和訓練語篇知識，出色的閱讀者應該能夠識別出“問題—解決方法”“因—果”“比較”“對比”“分類”等關系的語篇結構（胡丹，2010）。

三、現有試題對語篇知識考查的局限性

通過以上分析，可以認為現有高考試題對于語篇知識是有一定程度的考查的。但不可否認，受到諸多因素的影響，現有的測試還存在局限性。比如，考查的深度和廣度有待進一步提升。新課標中要求的正式與非正式語篇的語言特征及差異沒有針對性的考查，限于紙筆考試的形式，書面與口頭語篇的區別也難以覆蓋。現有考試模式又采用客觀選擇題的形式，沒有考查到調整語法結構，重組段落，合理安排篇章等重組語篇的能力，不利于學生更深刻的了解掌握語篇知識在語言表達以及人際交流過程中的重要作用。

四、總結

總而言之，在新課標強調語篇知識的背景之下，現有高考英語試題一定程度上能夠檢測考生的語篇研讀能力，但仍需完善考查體系， 深入語篇知識要求的內涵。引導考生做到，讀一篇文章之后應不止停留在理解上，還要對語篇內容有自己的思考、判斷和分析（程曉堂;趙思奇，2016）。通過考試鼓勵教學，促進學生接觸和學習更加豐富多樣的語篇類型，把握不同類型語的語篇的特定結構、文體特征和表達方式，讓學生能夠實現用一門外語傳遞意義、表達情感和觀點這一語言學習的最主要目的。

參考文獻：

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