基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革探討

李露蓉 楊涵水 程衛(wèi)莉

摘要：介紹目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，提出了以“三化”為評(píng)價(jià)原則、“四結(jié)合”的評(píng)價(jià)模式的對(duì)策，進(jìn)一步深入推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)化、規(guī)范化，從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課程學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);線上評(píng)價(jià)

1 目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

1.1 重視定量評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)

該課程現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式主要是定量評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)數(shù)量的計(jì)算，而忽視了同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真聽課的程度、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力等定性指標(biāo);線下評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)成績(jī)時(shí)過(guò)于依賴紙質(zhì)作業(yè)測(cè)試，一般都是教師課上布置作業(yè)，學(xué)生課下完成并上交紙質(zhì)作業(yè)，常常存在上課不聽課或者缺課而平時(shí)及期中成績(jī)很高的現(xiàn)象，有不少同學(xué)期末考試成績(jī)很低甚至不及格，但是，平時(shí)作業(yè)和期中測(cè)試卻完成得很好，平時(shí)成績(jī)和期中成績(jī)很高，說(shuō)明這部分同學(xué)平時(shí)作業(yè)和期中測(cè)試有可能是抄其他同學(xué)的。總之，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系中只根據(jù)定量評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不是很科學(xué)和很合理。

1.2 評(píng)價(jià)主體單一化

一直以來(lái)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的評(píng)價(jià)主體是教師，而沒有學(xué)生的參與。學(xué)生上交的作業(yè)和期末考試都是由教師批改，由于教學(xué)任務(wù)的繁重，經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)不能及時(shí)批改現(xiàn)象，學(xué)生不知道自己作業(yè)哪個(gè)地方正確，哪個(gè)地方錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生也不了解自己哪一部分知識(shí)掌握比較好，哪一部分知識(shí)還沒有掌握;同時(shí)，教師作為評(píng)價(jià)的唯一主體，也增加了教師的工作量。

1.3 重視終結(jié)性評(píng)價(jià)

目前，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程成績(jī)構(gòu)成中，平時(shí)成績(jī)20%，期中測(cè)試10%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占70%。終結(jié)性評(píng)價(jià)都是根據(jù)期末閉卷考試成績(jī)確定，最后一次考試占70%，而整個(gè)學(xué)期平時(shí)成績(jī)占20%，過(guò)程性考核成績(jī)偏低，終結(jié)性考核成績(jī)占比重偏高。這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，最后考試之前一兩周突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

2 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系改革措施

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革思路為：以知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展作為課程考核改革的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以“三化”為評(píng)價(jià)原則（即：評(píng)價(jià)過(guò)程全程化、評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容能力化），形成“四結(jié)合”的評(píng)價(jià)模式（即：定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合），深入推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)化、規(guī)范化，從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課程學(xué)習(xí)效果。

2.1 定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式主要是定量評(píng)價(jià)，實(shí)際上該課程有些內(nèi)容是難以量化的，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真聽課程度和實(shí)踐能力等，為了克服這一缺陷，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系中，要定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)是根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的表現(xiàn)，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出定性結(jié)論的價(jià)值判斷。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程定性評(píng)價(jià)應(yīng)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真程度、主動(dòng)性、積極性進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及態(tài)度進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。將定性評(píng)價(jià)結(jié)果最后予以量化，進(jìn)行公示。

2.2 教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合

一直以來(lái)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的評(píng)價(jià)主體是教師，而沒有學(xué)生的參與。以后可以嘗試讓學(xué)生也作為評(píng)價(jià)主體。期末考試和少部分平時(shí)作業(yè)由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)訓(xùn)技能中會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表的評(píng)價(jià)由教師制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、由學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，可以讓學(xué)生看到自己與他人的差距，學(xué)生自我反省的同時(shí)，也提高了自我評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的積極性。

2.3 過(guò)程性評(píng)價(jià)（動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)）與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)根據(jù)平時(shí)作業(yè)、筆記、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)技能、課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等確定，評(píng)價(jià)形式多樣化。過(guò)程性評(píng)價(jià)就像一部攝像機(jī)，能夠準(zhǔn)確記錄學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)修正和調(diào)整，提升教學(xué)質(zhì)量，使評(píng)價(jià)過(guò)程全程化。過(guò)程性評(píng)價(jià)重視了評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)過(guò)程全程化，所以最后成績(jī)?cè)u(píng)定中，可以將平時(shí)成績(jī)由20%提高到40%。

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是期中測(cè)試、期末考試。期中考試通過(guò)課堂派教學(xué)平臺(tái)發(fā)布測(cè)試題進(jìn)行線上測(cè)試、線上評(píng)價(jià)。期末試卷的設(shè)計(jì)，要注重對(duì)其信度和效度的把握，難易適中，知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面，要考察基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)和制造業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算能力。另外，在設(shè)計(jì)試卷時(shí)要注意對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的考察，可以通過(guò)幾筆業(yè)務(wù)來(lái)考察學(xué)生記賬憑證填制和賬簿登記是否規(guī)范，是否達(dá)到應(yīng)有的實(shí)踐能力。

2.4 線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》中業(yè)務(wù)題和實(shí)訓(xùn)資料，主要由教師和學(xué)生進(jìn)行線下評(píng)價(jià)。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》中客觀題可以借助“課堂派教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺(tái)”發(fā)布該章測(cè)試題進(jìn)行線上評(píng)價(jià)，包括線上批閱、線上成績(jī)統(tǒng)計(jì)、線上成績(jī)分析。發(fā)布測(cè)試題前可以根據(jù)學(xué)生空閑時(shí)間和題量大小確定測(cè)試發(fā)布時(shí)間和測(cè)試題時(shí)間，這樣可以避免學(xué)生相互抄襲現(xiàn)象，能夠反映每位同學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。試題發(fā)布后，同學(xué)在規(guī)定時(shí)間完成測(cè)試提交，由課堂派平臺(tái)自動(dòng)批閱，同學(xué)提交后可以直接看到自己的成績(jī)，教師也能及時(shí)了解每位同學(xué)的成績(jī)情況，成績(jī)低的同學(xué)教師會(huì)在課堂上重點(diǎn)關(guān)注。教師通過(guò)查看線上成績(jī)分析，可以掌握每道題的正確率，正確率低的題上課重點(diǎn)講解，這樣可以及時(shí)了解所有同學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握的比較好，哪些知識(shí)點(diǎn)還沒有掌握。所有同學(xué)完成測(cè)試后，為同學(xué)放開查看試題和錯(cuò)題的權(quán)限，以便每個(gè)同學(xué)可以及時(shí)看到自己的錯(cuò)題。總之，線上評(píng)價(jià)可以避免同學(xué)之間的相互抄襲;可以減輕教師批改作業(yè)的工作量;可以及時(shí)了解同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、從以知識(shí)傳授為中心向能力提升為中心轉(zhuǎn)變。改變單一的學(xué)業(yè)成績(jī)考核辦法，使過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)多元化的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程又保證學(xué)生學(xué)有所成，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變“讓我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。通過(guò)全方位、多角度課程評(píng)價(jià)改革使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算基本理論及方法，能熟練應(yīng)用借貸記賬法進(jìn)行賬務(wù)處理;具備會(huì)計(jì)核算的基本職業(yè)能力和愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、誠(chéng)實(shí)守法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、嚴(yán)守機(jī)密等職業(yè)素養(yǎng);使學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力得以鍛煉和提高，同時(shí)為學(xué)習(xí)后續(xù)核心課程和專門化方向課程做準(zhǔn)備。

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（作者單位：成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院）