“00”后大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及分析

摘 要：分析研究現(xiàn)在教育形勢下教育者與被教育者角色的轉變和文化背景改變對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的影響，及人文素質(zhì)培養(yǎng)在“00后”教育中應占的地位，構建新形式下“00后”人文素質(zhì)教育方式，根據(jù)新文化背景下高校學生人文素質(zhì)缺失的原因在新的教育模式下通過教學工作和學生工作構建高校人文素質(zhì)培養(yǎng)體系和評估方式，做到“00”后大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)體系構建的科學性、合理性和可操作性。

關鍵詞：“00”后大學生 人文素質(zhì)培養(yǎng)

在過去相當長的一段時間里高校教育過分強調(diào)理論研究或者應用技能，人文素質(zhì)教育被普遍忽視，造成了高校學生人文素養(yǎng)的缺失普遍，價值觀唯物質(zhì)論，現(xiàn)在高校教育面對的“00”后的一代，他們以自我為中心，敢想敢做，但行為能力不足、責任意識欠缺，缺乏頑強自信的抗挫能力、情緒波動大，嚴重依賴網(wǎng)絡、沉迷于游戲、體質(zhì)差、人際交往能力欠缺、關系冷淡，人文精神呈現(xiàn)出迷惘，沒有信仰、缺乏精神追求、品德素質(zhì)低下等等問題，低分高品學生與高分低品學生共存這一客觀事實越來越普遍，高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)普遍下降，缺乏人文內(nèi)涵，影響個人的發(fā)展的同時，一定程度上也影響了國民素質(zhì)的提高。

一、現(xiàn)代高職院校人文素養(yǎng)缺失的主要表現(xiàn)

（1）專業(yè)教育至上，人文教育被忽略。課程設置上，現(xiàn)在的大學基本上以專業(yè)為中心設置課程，這種課程的設置，只注重引導學生掌握一門專業(yè)技能為將來的工作尋求出路，而忽視了學生人文素養(yǎng)方面的培育，直接導致了學生的智育與德育不能均衡發(fā)展。再加上就業(yè)率的高低是學生選擇就讀哪所院校、那個專業(yè)的重要參考因素，這在一定程度上加強了高職院校以就業(yè)為導向的辦學理念，認為技能的掌握才是學校的根本。這種簡單的以職業(yè)技能為目標的課程設置導向，使現(xiàn)行大學教育出現(xiàn)偏頗，導致學生日后人生職業(yè)發(fā)展的偏頗，這樣的課程體系設計直接造成他們普遍缺乏語言文字修養(yǎng)、文學藝術修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、政治理論修養(yǎng)、歷史和哲學修養(yǎng)。

（2）誤解素質(zhì)教育，忽視人文素質(zhì)內(nèi)涵。“大學生的素質(zhì)教育，以文化素質(zhì)為基礎，文化素質(zhì)中又以人文素質(zhì)為重點”，綜合素質(zhì)教育被提出以后存在認識誤區(qū)，人們把注意力更多地放在了學習以外素質(zhì)提高上面，一些家長和學生認為，大學是走向社會的最后一關，亟需把人際交往等能力鍛煉出來，此時的綜合素質(zhì)常具有實用主義的特征，不注重基礎和內(nèi)涵建設，只注意技巧和速成式培養(yǎng)。

（3）將人文素質(zhì)教育作為中小學人文教育的補償形式。高等教育對人文素質(zhì)教育的重視程度還是不夠，沒有引起足夠的關注，只是停留在較低的理論層次。在認識上僅將人文素質(zhì)教育作為中小學人文教育的補償形式，而在潛意識深處依然膜拜科技，忽視人文教育，出現(xiàn)表里不一的現(xiàn)象。

（4）功利思想泛濫，精神追求貧乏。價值觀念的扭曲，價值主體越來越自我化，價值取向越來越功利化，價值目標越來越短期化，精神追求卻越來越匱乏，而金錢、利益成為了主宰價值觀的重要內(nèi)容，社會素質(zhì)感、集體觀念和利他精神消失殆盡，最終導致不能成為一流的合格人才，降低人才培養(yǎng)水平。

（5）過分強調(diào)個體能力，忽略道德水平。大學生道德滑坡，集體觀念淡薄、只講個人奮斗、缺乏合作精神、人情冷漠、相互猜忌、缺乏信任、缺乏對他人的關注、缺乏對社會的責任感，這些都是過分強調(diào)個體，忽視了集體、忽視了道德建設。追求個性的張揚，并不等于忽略集體、拋棄合作，更不能等同于可以不要傳統(tǒng)美德、良好的品質(zhì)。因此，一定要強化集體意識的建立，更要強化道德建設，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

上面是現(xiàn)代高校人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面出現(xiàn)的問題，在對在校大學生的問卷調(diào)查中顯示，對待校園談戀愛這一事的態(tài)度有52%的同學贊成、18%的同學反對，16.7%的同學選擇“想玩就玩，玩夠了好好學習”、認為老師是最該感謝的人在減少，更多的同學選擇了“吃了好葡萄后扔掉壞葡萄”。另外從收回的客觀類問卷中，占總數(shù)的79.5%的同學認為以“德”為核心的“人格修養(yǎng)”是最重要的素質(zhì)，學生認為人文素質(zhì)培養(yǎng)對自身提升有幫助的占93.4%，但學生對學校人文素質(zhì)培養(yǎng)方面有無成效的反饋中61%認為無成效或成效不佳。上面調(diào)查數(shù)據(jù)不能簡單理解“00后”人文素質(zhì)下降了，相反的他們可能具備了更好的人文知識基礎和更深對人文思想的理解，但欠缺的是對人文精神的遵循，他們在對自身人文素質(zhì)培養(yǎng)的重視和自身人文素養(yǎng)提升需求的認同，對“社會實踐能力、生存能力、社交能力、學習能力、心理素質(zhì)”等的看重，是社會需求對學生自我素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生的一種沖擊與導向，我們只有尊重學生的現(xiàn)實想法，從實際情況出發(fā)去理解、引導學生的綜合發(fā)展才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會主義接班人。

隨著科學技術與理論觀念的不斷更新與引進，高職院校已開始認識到技術知識教育與人文精神教育兼顧的重要性與迫切性，不斷分析與探索著一套能夠將“做事”與“做人”有效結合起來的新時代教育理念，并且將其不斷滲透至當代思想道德素質(zhì)培養(yǎng)教育項目當中。盡管現(xiàn)階段我國高職院校的人文素質(zhì)教育工作仍然不完善、不全面、不具體，但隨著社會化、信息化、技術化的迅猛發(fā)展和社會對教育的反思，人文性教育課程設置逐漸呈現(xiàn)合理化、高效化特點，以人文素質(zhì)教育為核心的綜合素質(zhì)教育必定會在不久的將來成為教育界的共識。

作者簡介：

周小軍（1982—），男，漢族，湖北孝感人，湖北職業(yè)技術學院，副教授，碩士，主要從事思想政治教育研究。