淺析文山學院越南外教的教學方法、特點及效果

摘 要：中國高校外語專業課程教學中安排外籍教師授課，承擔《口語》、《文化》、《概況》等課程的教學。外教授課讓學生浸泡在純外語環境中，增加外語輸輸入，提高學生口語、聽力水平。通過接觸外教直觀學習和體驗外國語言、文化。外教授課有利于增加學生的學習興趣，增加學習效果。外籍教師因學歷、年齡、性格、教學方法不同，教學風格、教學效果也不盡相同。通過分析文山學院越南語外籍教師的教學方法、特點來展現不同教學效果及和學習效果。

關鍵詞：越南外教 ?教學方法 ?特點 ?效果 學生適應性

引言

文山學院自2007年開設應用越南語專業，2009年，文山學院和越南太原外國語學院簽署友好合作合同，合作內容包括互派師生。2009年越南太原外國語學院選派蘇武誠老師到文山學院任教，成為第一任外教，他承擔2007級、2008級越南語專業學生的《越語口語》課程的教學。越南外教的到來激發了學生的學習熱情。學生浸泡在純正的越南語中，感受真實語境。快速提高學生的聽力、口語水平。越南外教除了講授語言內容外，還講授越南風俗習慣、風土人情、歷史文化等知識，拓展學生知識面。

2009年至2012年，先后有五位越南外教到文山學院任教，任教時間最短為一學期，最長為三年。其中蘇武誠、吳氏槐玲、陶氏云三位外教給學生留下較深的印象。三位外教因為年齡、性格、性別、專業、學識及教學經驗不同，在教學中采用不同的教學方法，形成不同的教學風格。其中蘇武誠的教學方法得到大部分學生的肯定和喜愛，學生對其評價高，以下就其教學特點、教學方法進行分析。

一、教學觀念及特點

（一）教學觀念

蘇武誠老師在教學中以“學生為中心”，這一觀念源于美國心理學家和教育學家杜威的“以兒童為中心”的觀念，杜威注重解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發揮兒童學習的主觀能動作用，提倡“從做中學”。蘇武誠在課堂教學中突出學生的主體作用，給學生創造使用越語的實踐機會，培養學生學習、思維能力。教學中出現問題時啟發者和引導學生思考，再進行小組談論、主題發言、最后在進行歸納總結。重視學生學習過程，培養學生能力。根據學生的個體差異，因材施教。全面充分調動學生的積極性，使其主動參與到課堂教學活動中。

（二）教學特點

蘇武誠老師授課內容根據實際情形、生活需要進行設置，而非拘泥于教材。根據各種實際情急擬定不同主題，進行主題教學。蘇武誠老師教學語言幽默、語言和肢體動作配合，課堂氣氛活躍，師生互動和交流融洽。

二、教學形式及設計

（一）教學形式

蘇武誠老師教學形式豐富，課堂以主題討論、小組學習、主題發言等為主。另外有越語節目表演;越語演講;越南新聞播報、廣告文案制作、越語話劇等教學形式。鼓勵學生使用掌握的越語詞匯、句子、情景進行主題表達。學生完成后，教師進行總結、評價、補充。

（二）教學設計

教學過程中，蘇武誠老師以新聞、笑話、俗語等引出主題話，讓學生圍繞這個主題內容、使用相關的詞匯、句子進行討論、發言，發言不能不偏離主題。學生圍繞主題各抒己見，歸納出大量詞匯、句子、話題。討論學習法，擴大學生的詞匯量，并對龐雜的詞匯進行梳理，記憶更系統、更科學，解決了學生詞匯記憶難的問題，提高了學習效率。同時大量的主題訓練，使得同一個主題到充分的實踐訓練，歸納出正方不同的觀點。小組討論—小組代表發言—教師評價——教師歸納，這樣歸納式和延展式的學習方法，拓展主題思想，深化了學習內容，培養學生思辨能力。

（三）教學主體

蘇武誠老師在課堂教學活動和課余項目活動中充分發揮學生的主體作用，根據學生個體的能力，為學生創設難度適宜的口語表達情景。根據學生特點，設計教學活動;根據學生特長，組織課余的口語項目實踐活動等，提高學生口語表達能力和培養學生綜合能力。

因為上述各項教學活動有針對性，學生參與性強，參與范圍廣。學生學習熱情大幅度提高，學生對蘇武誠老師教學、教學活動的適應性強，學習效果好。師生交流頻繁、互動性強。學生越語表達能力提高，越語交流越來越流暢。

學生課堂表演結束后，外教總結學生完成情況，點評每位學生的表達內容，糾正學生發音;教會學生用正確、地道的越語表達。學生在反復的訓練中，聽力水平和口語水平越來越好。《越語口語》課程周學時為4學時，每周學生有一次表演機會，每次課輪流到的學生每人表演5分鐘。學生越語口語輸出時間占課堂時間的2/3，符合《越語口語》課程的特點。

三、教學項目實踐

蘇武誠老師在課余時間經常與學生用越語交流，并組織學習進行越語教學項目實踐。全班學生分成五個小組，共同準備項目實踐活動，實踐活動的形式有：話劇表演、時裝表演、小品、辯論賽、情景劇等。項目實踐活動延展了課堂教學的內容，鞏固課堂知識、培養學生綜合能力，豐富教學實踐。每一位學生都參與實踐活動，發揮了學生主動性，挖掘潛能，激發學習熱情，拓展學生的知識面，增加學生越南歷史文化知識。通過兩個月的課余時間，各小組準備一項實踐項目并進行匯報展示，學生口語能力、綜合能力得到全面提高。

四、教學效果

蘇武誠老師教學是以口語主題表達為核心，并輔助各項詞匯、句型、情景模擬、項目活動匯報展示的完整授課模式，有利于提高學生的越語口語水平，強化訓練學生。口語教學與項目實踐融合了語言表達、表演、組織、溝通等方面的綜合能力實踐。課內外模擬生活真實情景，并進行實踐活動，讓每一位學生樂于參與，敢于表達思想，全面提高學生越語實踐能力。

五、師生評價

通過師生問卷調查和訪談，三位外教相比， 95%的學生喜歡蘇武誠外教的教學方法，認為達到了口語實踐的學習目標，提高學習的效果。

（一）教學內容鮮活

教學內容貼近現實生活、與時俱進，沒有按部就班依照課本進行教學，教師提供主題，并讓學生選擇感興趣的主題進行學習、討論、發表觀點。學生對學習主題感興趣，輕松掌握教學內容。教學過程中以學生為主的原則，課堂教學的重點是培養學生的口語能力，課余多形式讓學生多實踐和練習，并通過項目實踐來鞏固學習成果。

（二）教學方法靈活

蘇武誠老師教學方式多樣，教學語言幽默、生動的肢體語言。教學過程有任務布置、任務指導、督促訓練和成果呈現完整的教學環節，學生得到成分的指導和鍛煉，學生能力提升較大，成果得到充分的展現和認可，學生學習能力得到培養和鍛煉。浸泡式的語言環境、課堂上學生主體角色發揮、課余項目實踐活動的完成都是外教教學方法和教學組織的體現。

（三）消除學生畏難情緒

外教在口語教學過程中，用幽默風趣的語言和肢體動作吸引學生的注意力。改變之前教學過程中沉悶氣氛，消除學生不敢開口、緊張、膽怯的心理。課堂氣氛輕松，增強學生的自信心，提高學生的積極性和參與性，從而提高了課堂學習效果。

（四）教學內容豐富

外教的教學內容從課堂延伸至課外，學生課內外與外教主動交流，交流兩國的民族文化、風土人情等，探討中越文化差異。學生不僅學到了越南語，而且了解越南歷史文化知識，了解越南人的處事之道、禮儀、觀念等。

（五）學習效果增強

學習過程調動學生參與性、積極性，提高學習能力，增強學習效果。學生學習口語與書面的差異，投入更多的課余時間和精力，完成口語作業、課堂談論、口語訓練。課余精心準備《越語口語》主題材料、自主完成學習任務、集體合作項目表演練習。精心準備的過程培養學生學習的能動性。學生查閱豐富的越文資料來完善口語主題和項目實踐內容，歸納、記憶主題的詞匯、句型，提高學生的記憶、學習、翻譯能力。

（六）全越語教學的優點及學生適應性

純越語的教學使學生深入了解越南文化。但極少數學生認為，與外教用純越語交流還存在困難。學生的詞匯量不夠，句型不熟練。外教用越語講授生活、社會等較簡單的內容，學生能聽懂。但是涉及政治、經濟、歷史文化較難得主題時，部分學生不能完全聽懂。課前準備相關主題的詞匯、句子、語境、背景知識要點。閱讀越南歷史、政治、經濟、文化方面的書籍，增加對越南的了解。只有具備了牢固語言基礎和文化知識才能提高口語水平。

極少數基礎弱的學生認為外教授課的內容廣、語速快。內容涉及到經濟、政治等方面的詞匯不能完全聽懂。這些學生詞匯量少、語言基礎差、文化知識缺乏，他們認為外教語速快，希望外教減慢語速使自己能夠完全聽懂，能進行模仿和遷移使用。

（七）提綱式板書

5%學生認為外教的口語教學有一定得難度，希望外教把重點詞匯板書在黑板上，或者課前布置。沒有講義或者提綱式的板書，上課時，學生盲聽，不能把握重點，筆記量大，知識點多，難于記憶和復習。

總體而言，調查結果表明學生對外教的評價高，認為有了真實的越語環境，聽到了地道的越南語，學到了貼近越南生活的知識，學習新的教學方法，掌握了學習方法。學生潛移默化學習了越語，提高了口語和聽力水平。學到了課本外歷史文化知識，對越南語歷史文化有了新認知，對越南語學習有了新方法。

六、教學建議

（一） 教師根據學生的關注點來組織教學內容

教師了解學生對主題的關注點，選擇與主題相關的教學材料來設計教學內容，讓學生系統、主動的學習。外教上課選擇符合情景交際和社會熱點內容進行教學，符合社會需求發展和學生學習需要。

（二） 加強外教和學生的溝通和交流

外教了解學生學習需求和越語水平，了解學生存在的語言表達問題，因材施教、循序漸進，消除學生畏懼心理，建立學習自信心，發揮學習能動性，挖掘學習潛能，提高學習熱情。增強了學習效果。

（三）學校合理利用外教及課內外資源

國內的專業任課老師鼓勵學生主動和外教交流，雙向互動，激發外教的熱情，使其全身心投入到教學中。通過組織活動，讓學生和外教增進交流，讓學生融入到外教的教學、生活、活動中，融會貫通，時時處處學習越南語，達到全景化的外語學習，讓學生學到更多的語言和文化知識。

結語

外教在語言教學和學習中的作用不言而喻，外教以自身的優勢和教學特點，激活學生的學習熱情，挖掘學生學習潛能，有利于培養學生綜合能力，促進學生全面發展。外教在課堂教學和課余實踐中，將鮮活的語言與文化帶給學生，為學生創造真實的語言交流環境，使學生接觸到越南的語言文化，拉近了學生與現實語言文化的距離，達到在實踐中運用越南語。

隨著中國和越南的經濟文化交流日益頻繁，越來越多的高校開設了越南語專業，有更多的越南外教將參與到越南語教學中，他們在越南語教學中發揮著重要的作用，所以合理安排外教課程，學習借鑒優秀的越南外教的教學方法，進行教研和教學分享，發揮越南外教在教學中積極作用，提高學生學習越南語言文化的效果。

作者簡介：

欒育惠 （1978—），女，漢族，云南文山，碩士，文山學院講師，研究方向：越南語教學、越南文化文學。