在初中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的探索

張巨兵

摘要：隨著新課改的不斷推進，學科教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸受到廣泛關注與重視。本文以初中語文學科為例，探索初中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式與策略，以資借鑒。

關鍵詞：初中語文教學;語文核心素養(yǎng);培養(yǎng)模式

在初中語文教學中，教師更加注重學生理論知識的掌握，采取的是傳統(tǒng)的教育方式，在課堂中教師證據(jù)的主體地位這一現(xiàn)狀影響了素質(zhì)教育的推進，并不利于學生個性化的培養(yǎng)和發(fā)展。教師應當轉變教學觀念，充分挖掘教材內(nèi)容，滲透核心素養(yǎng)，在課堂教學中，引導學生充分挖掘語文文化內(nèi)涵，提高思想境界，豐富閱讀積累，在潛移默化中完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、什么是初中語文培養(yǎng)的核心素養(yǎng)

新課改下所強調(diào)的核心素養(yǎng)，講的是學科教學中要培養(yǎng)和發(fā)展學生的品質(zhì)和心理，培養(yǎng)學生的技能，使學生通過學習獲得適應社會發(fā)展實際需要的各種品質(zhì)，并使學生的身心獲得全面發(fā)展。學科教學要培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，及符合學生身心發(fā)展的要求，也是社會發(fā)展對學生提出的更高的更實在的要求，也反映出社會發(fā)展對人才培養(yǎng)模式的新的要求。因此，新時期學校教育需要培養(yǎng)的是能夠適應社會發(fā)展的人才，是有用的社會型人才，而不是紙上談兵的土秀才。

結合以上認識，我認為在初中語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也是將語文知識內(nèi)化為學生能力的過程，指導學生在掌握相關的語文學習內(nèi)容的基礎上，更進一步培養(yǎng)學生的知識轉化能力，提高學生的知識運用能力，并在這個過程中培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)和道德素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為基礎的初中語文教學策略

（一）激發(fā)學生學習興趣，挖掘語文學習深度

人們常說，興趣是最好的老師，其實興趣也是推動學生主動學習，形成語文核心素養(yǎng)的強勁動力。但是，受應試教育的影響，各個學科的教師都追求高分，考試成績是師生最理想的境界，但恰恰是對成績的追求，卻忽略了對學生學科能力的培養(yǎng)，也忽視了對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。當然，語文學科也不例外，傳統(tǒng)的語文教學活動過分注重應試能力的培養(yǎng)，強調(diào)識記和背誦，但缺少深層次的理解，學生的學習探究意識不強，語文學習興趣不高。因為學生總覺得只要把知識記下來，似乎已經(jīng)完成了就學內(nèi)容，沒必要花費更多的時間在這個學科上下功夫，以至于很多學生都認為語文教學可有可無，語文是一門不重要的“主課”。說它是主課，因為語文在考試中占得分值比較大，屬于能“拉分”的學科;說它不重要，是因為可學可不學，即使沒怎么認真學習，他還是能考個不錯的分時，即使認真學習，也不一定能取得高分。因此可見，傳統(tǒng)初中語文教學中學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識幾乎可以忽略。

基于以上分析，我認為學生學習興趣的激發(fā)，是培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的基礎，學生對學習內(nèi)容感興趣了，學生的主動學習意識才會得到培養(yǎng)，學生才會進行探究，學習才會有深度，有深度的學習算是對學生的挑戰(zhàn)。

（二）構建語文知識體系，不斷審視自身不足

小學階段的學生的學習以碎片化為主，重在學生基礎知識的學習，屬于打牢基礎階段。到了初中，語文教學應該注重學生知識體系的構建，將學生的零碎的缺少秩序的語文知識在框架結構下進行系統(tǒng)化，條理化，這個過程比較艱難，需要很長的時間進行總結概括和理解，形成學生自己的語文知識體系。有了知識體系，也就在學生頭腦中形成了知識框架，學生以后所學，都會自動填充進去，知識積累更加豐富。當然，個人的知識構建有限，我建議通過小組合作，團隊來構建知識的體系，并不斷檢查和審視自己學習中的不足。

（三）培養(yǎng)學生審美能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

語文教學除了語文知識積累和作者思想情感的理解外，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，也是重要內(nèi)容。一般意義上，文學作品的鑒賞，往往從語言特點、文章結構、修辭手法、作者情感和思想等這些層面進行。我認為，除了上述內(nèi)容，更不可忽略作品中的優(yōu)美的詞句，精彩的寫景手法，恰當?shù)男揶o手法，乃至于深刻的思想，真實的情感，都是文章中美的表現(xiàn)，這些內(nèi)容的把握，恰恰是對學生審美情感的培養(yǎng)。

語文教材中有很多優(yōu)秀作品都是極富想象的，通過想象，將枯燥的語言轉換成思維發(fā)散的空間，情感表達和展現(xiàn)的場地，學生嘗試發(fā)揮自己合理的想象力，再現(xiàn)作品的內(nèi)容，或者對作品進行再創(chuàng)作，這也是對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（四）積極表達內(nèi)心情感，傳承延伸優(yōu)秀文化

傳統(tǒng)語文教學中特別注重對傳統(tǒng)文化和知識的傳承，這也是新課改下培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化的熱愛之情。這就要求在課堂教學中，教師要帶領學生深入挖掘教材內(nèi)容，體會教材中所滲透的傳統(tǒng)文化和文化內(nèi)涵，做好閱讀積累，感受傳統(tǒng)文化的魅力。教師也需要注重一些背景知識和課外資料的滲透，豐富學生的閱讀，引導學生對傳統(tǒng)文化有一個全面的了解，并通過學習提高思想境界，肩負起傳承傳統(tǒng)文化的重任。

比如說學習《中國石拱橋》和《蘇州園林》這一類文章時，引導學生去感受我們古典建筑的精致和壯美;學習《云南的歌會》《傣族的潑水節(jié)》這一類的文章時，可以引導學生了解傳統(tǒng)民俗文化，感受民俗文化的魅力。在初中語文教學中對傳統(tǒng)文化的傳承與延伸，引導學生更深理解我國的民族文化，增強愛國熱情，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以激發(fā)學生學習興趣，挖掘語文學習深度，構建學生語文知識體系，讓學生不斷審視自身不足，培養(yǎng)其審美能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，讓學生積極表達內(nèi)心情感，并傳承延伸優(yōu)秀文化，促進學生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（責編 張欣）

參考文獻：

[1]徐儉翠.初中語文核心素養(yǎng)的課堂實踐思考[J].語文教學與研究，2017（29）.