多重殘疾視障兒童課堂問題行為原因分析及對策

吳秋卉

摘要：多重殘疾視力障礙兒童是一類特殊的兒童，他們的教育教學問題一直是特殊教育界關注的難題。本文旨在對多重殘疾視力障礙兒童課堂問題行為進行分析和研究，通過功能評估找到課堂問題行為解決的有效策略。

關鍵詞：多重殘疾;視力障礙;功能評估

多重殘疾視力障礙兒童是指具有視力障礙，兼有其他一種或多種殘疾的兒童。近年來，多重殘疾兒童的研究和干預已經引起我國特殊教育界的重視，在探究多重殘疾視障兒童課堂問題行為解決對策的過程中發(fā)現功能評估是非常重要的。以下就是針對多重殘疾視力障礙兒童課堂問題行為進行原因分析并找到解決對策的案例，以期能為從事特殊教育工作者提供一些經驗和借鑒。

案例一：琪琪，女，全盲，智力障礙。琪琪在課堂上不聽指令，經常干擾周邊同學，或者搖晃桌子，甚至隨意離開位置，經常提出要離開教室的無理要求，對于這樣的情況教師進行了制止，效果一般。琪琪的家庭比較特殊，爸爸是農村務工人員，媽媽是智障人士，只能簡單地照顧自己，至于照顧女兒也只是跟照顧自己一樣，不能完全符合當下的生活情境，從這樣的家庭環(huán)境來說，適當的家庭教養(yǎng)是做不到的。而對于教師急需解決的問題是讓她上課能安靜坐下來，不影響其他同學。

對琪琪的觀察：琪琪在同一位教師的不同課堂上問題行為發(fā)生的頻率不一樣，例如在音樂課上，琪琪會主動提出自己喜歡的音樂，當教師滿足其要求放出她喜歡的音樂時，她會跟著音樂一起晃動，不會再去晃椅子;而在藝術活動課上，她就會將油泥抹得到處都是，甚至放進嘴里，教師提醒無數次她還是依舊往嘴里放。

分析：當琪琪在自己喜歡的課上或者是聽到她喜歡的音樂時，她的問題行為會有所減少;當琪琪在課堂上無所事事時，問題行為就會出現;教師對琪琪的表現處理方式上不夠一致，隨意性強;沒有用到任何強化措施。

策略：

1.興趣是兒童學習和活動的源泉。

琪琪喜歡聽音樂，我們可以用聽音樂作為她遵守課堂紀律不影響他人的獎勵，一節(jié)課獎勵2一3次，每次聽1分鐘，循序漸進。

2.減少兒童課堂“無效等待”的時間。

多重殘疾視障兒童一節(jié)課每個人的教育教學目標是不一樣的，由于課堂的輔助教師入手不夠，經常會出現教師在輔導一位兒童，其他兒童都在等待沒有事情做。為了讓這個“無效等待”的時間減少，教師應設計一些適合兒童自己可以獨立完成的活動讓他們去做，既不用教師過多關注，又可以讓兒童可以有事可做，最后教師只需要來檢查活動效果即可。

3.任課教師保持一致，使用代幣管理。

琪琪比較害怕班主任教師，但是當班主任教師對待其他同學是另一種態(tài)度時她就松懈了，就開始行動起來引起教師和同學的關注。這時就要求對待每一位學生的態(tài)度要一致，每一位任課教師對待琪琪的態(tài)度也要一致，只有同一種教育模式和方法，才不會出現琪琪在不同教師的課堂會有不同的行為表現。教師可以使用代幣管理，當琪琪問題行為減少、表現好的時候獎勵其一個代幣，當代幣積累到一定數量的時候可以兌換其聽一首她喜歡的歌曲，或者其他琪琪喜歡的東西。

案例二：小明，男，低視，自閉癥。小明在課堂上喜歡拍打自己的腦袋和用手臂撞桌椅，臉上和手臂上傷痕累累。剛開始只要看見他這個行為，教師會馬上前去制止，但是發(fā)現制止沒有任何作用，頻率也越來越高，家長擔心他把自己打傷，學校和教師也擔心他生理上受到一些傷害。

對小明的觀察：小明在以下情景會出現拍打自己的現象：（l）要求沒有得到滿足的時候;（2）等待時間太長的時候;（3）不喜歡做某些事情或遇到困難的時候;（4）課堂時間超過巧分鐘及以上的時候。每當小明出現這樣的行為時，一旁陪讀的阿姨會立馬滿足他的要求，教師為了不影響課堂也會上前協(xié)助阿姨制止，此時小明通常會中斷此行為。

分析：小明主要是用敲打自己來表達情緒、逃避學習任務或困難。那么我們面對這樣的行為處理的目標就是減少其敲打自己的行為，并尋找替代行為。

策略：

1.正確調整兒童的情緒。

首先要營造良好的情緒環(huán)境，讓小明喜歡他自己所生活和學習的環(huán)境，因為多重殘疾的兒童環(huán)境適應性很差，所以我們要給予他們足夠的適應時間去適應身邊的環(huán)境，切忌不斷地更換上課環(huán)境;其次是給予“愛”的情感，愛是一種內心體驗，是一種積極的教育力量。在與兒童玩游戲的時候適當地抱、拍、摸是能夠給孩子溫暖和舒適的，從而產生快樂和滿足的良好情緒。小明雖然屬于觸覺敏感的兒童，但是當我們與他握手的時候，他的反應是積極的，不是抗拒的。只有孩子在學習過程中體會到快樂，教師才好進行下一步的強化訓練。

2.正確的教養(yǎng)方式很重要。

當小明出現拍打自己的行為時，陪讀的保姆會立馬去滿足他的需求，或者終止當下的學習行為，這樣只會讓小明知道，只要他拍打腦袋他的要求就可以滿足，他不愿意做的事情就可以不做。當遇到小明拍打自己的時候，我們應該上前及時制止，但是他的要求不可以立馬滿足，不可以終止學習任務，并且教師和家長要保持一致，當完成一個任務后用他的需求作為強化物給予獎勵，并且去教小明正確的表達方式，可以用拍手來表達需要和不滿。

3.降低教學難度，開展個別教學。

我們發(fā)現當我們對他進行個別教學時，拍打自己的行為會減少，另外小明的學習態(tài)度和能力較其他小朋友會弱很多，我們需要降低難度，讓他容易達成目標，獲得成就感后，他對學習就不會太敏感，也不會因為遇到困難而常發(fā)脾氣打自己了。

多重殘疾視力障礙兒童是特殊中的特殊群體，他們“與眾不同”，需要更多的陪伴和教育，我們要用更專業(yè)的教學手段去“牽”著他們向前走，他們看不清這個世界，教師就是他們的“眼睛”，我們過多地追求完美的課堂，但是我認為讓這些特殊孩子在課堂上獲得快樂才是真正的好課堂。

（責編 張欣）

參考文獻：

[1]肖進.視障兒童自我意識與行為問題的關系研究[D].云南師范大學，2017.