《總也倒不了的老屋》教學及評析

朱煜 趙堅

教學實錄

一、導入課題，學習生字新詞

師：今天，我們要學習的是《總也倒不了的老屋》，先來看看這些詞語會不會讀，一起讀，一個詞語讀兩遍——（出示第一組詞語，生齊讀。）

暴風雨 ? 往前湊 ? 孵小雞

師：讀得非常好，口齒清楚，聲音響亮。這些詞語中，有些字的筆畫比較多，是容易寫錯的，哪位同學給我們做個提醒，你可以提醒它的讀音，也可以提醒它的意思，還可以提醒它的寫法。

生：“暴風雨”的“暴”最后一筆不是捺，是點。

師：這個同學一下子提到了“暴”的關鍵筆畫，最后一筆是點。

生：我還想提醒“暴風雨”的“暴”最下面的那個字不是“水”。

師：對呀，正因為不是“水”，它的最后一筆才是點，這是最明顯的變化。

生：“往前湊”的“湊”是兩點水旁，不是三點水旁。

師：你告訴我們，這個字的偏旁不要寫錯。

生：我還要補充一下，“湊”的最后一筆也是點。

師：你也注意到了這個關鍵筆畫。我剛才發現，有兩個同學講到“暴”，有兩個同學提到“湊”。同樣的字，分享的角度卻不一樣。繼續說。

生：我還想說“湊”里面的“天”第一筆不是撇。

師：這里是兩橫，一撇，一點。

生：“孵小雞”的“孵”左邊是一個“卵”字。

師：你看，他是從查字典的角度提醒我們。同學們，既然講到了“暴”“湊”“孵”，我們就把這三個字寫一寫。來，伸出手，跟老師一起寫。（師范寫，生書空。指導：“暴”字一撇一捺要舒展，最后一筆是點;“湊”字兩點水，右邊的一撇一捺也要寫得舒展，下面“天”最后一筆變成點;“孵”是左右結構，兩邊差不多大小。）

師：剛才讀了三個詞，繼續往下讀，會讀嗎？（出示第二組詞語，生齊讀。）

嘰嘰 ? 喵喵

師：都會讀，不過，讀得不好，我要請一個同學來試試看。

生：（放慢）嘰嘰，喵喵。

師：有的同學笑了，你覺得應該怎么讀？

生：（干脆）嘰嘰，喵喵。

師：聽出來了嗎？她是怎么讀的？

生：她讀的第二個“嘰”很短。

師：記住，兩個相同的字構成一個疊詞。當我們讀的時候，第二個字要讀輕聲，讀得短促一點，請你為我們示范一遍。

（生示范讀）

師：真的像一只小花貓一樣，“嘰嘰，喵喵”，一起來讀。

（生齊讀）

師：真好聽！這兩個詞會讀嗎？（出示第三組詞語，指名讀。）

饑餓 ? 偶爾

師：讀得真準確，非常好！“饑餓”的“饑”字這篇課文里沒有，是老師另外加的，也算是一個生字。怎么才能記住這個生字，不把它寫錯呢？

生：要記住它的部首，它是食字旁，和吃有關。“饑餓”的意思就是沒有吃的東西。

師：她是用記偏旁的辦法來記住的。

生：我再補充一點，“幾”和“饑”的讀音很像，所以另一邊是“幾”。

師：哦，他是用形聲字的辦法記住這個字的。還有沒有同學能用換一換的方法？

生：我有一個順口溜——幾乎沒有東西吃，就是“饑餓”。

師：自己編個順口溜，也是識字的方法。不過，能不能用換一換的方法試試呢？其實，屏幕上已經給你材料了。

生：把“嘰”的口字旁換成食字旁，就是“饑餓”的“饑”。

師：你看，這就是換一換的方法，說明你一、二年級學得很扎實。

生：把“飛機”的“機”的木字旁換成食字旁，就是“饑餓”的“饑”。

師：嗯，還有好多種換法。什么叫“偶爾”？

生：我覺得就是很少。

生：它的反義詞是“經常”。

師：好厲害！你看，用反義詞來理解一個詞，這是一個很好的方法。同樣，還可以用近義詞理解一個詞。同學們，這些詞語你們學得很好，都能用自己的方法把它們記住。到了三年級，我們學習字、詞，就要用原先學過的方法自己去學，不能每個字都靠老師來教。

二、由詞入文，梳理故事內容

師：大家都學得不錯，我再來考考你，“嘰嘰”是誰的叫聲？

生：小鳥的叫聲。

師：在這個故事里，是誰的叫聲？

生：小雞。

師：除了小雞，這個故事里還有誰？

生：老母雞。

師：“喵喵”是誰的叫聲？

生：小花貓。

師：小花貓給故事里的老屋提出了一個請

求，它請求老屋做什么？

生：它請求在老屋里呆一夜，躲避暴風雨。

師：意思說對了，但是句子沒有講清楚。它請求老屋做什么，因為……這樣說就說清楚了。

生：它請求老屋不要倒下來，因為它想在老屋里呆一夜，躲避暴風雨。

師：那么老屋答沒答應呢？（生：答應了。）那要說出來呀！

生：小貓請求老屋再站一夜，因為它要躲避一場暴風雨，老屋答應了。

師：掌聲送給她！要講清楚不容易的哦，還有誰愿意再講一次？

生：小貓請求老屋再站一天一夜，因為它要躲避暴風雨，老屋答應了。

師：它到底要老屋站多久？（生：一夜。）“一夜”和“一天一夜”不一樣哦。母雞請求老屋做什么，你們還記得嗎？

生：母雞請求老屋再站21天，老屋答應了。

師：為什么請它再站21天呢？

生：母雞請求老屋再站21天，因為它要孵小雞，老屋答應了。

師：你看，慢慢就會說了。同樣的意思，你可以用不一樣的方式來講哦。

生：母雞請求老屋再站21天，因為主人想拿走母雞的蛋，而它卻想孵小雞，老屋答應了。

師：掌聲送給他！他真的用不一樣的方式來說這個內容了。

三、借助旁批，學習預測有依據

（一）讀四個預測，提煉依據

師：同學們，有一個小朋友和你們一樣，讀了這個故事，基本把內容讀清楚了。而且他還一邊讀一邊思考、一邊讀一邊猜測這個故事后面會是什么樣子。我們來看看課文，你發現這篇課文多了什么？

生：這里多了一只小蜘蛛。

師：小蜘蛛后面就會出場的。再看看，有什么不一樣？

生：我發現這里多了作者的思考。

師：不是作者哦，是另外一個小朋友一邊讀一邊留下的感受。比如他讀了題目，心里想：“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”你看，一邊讀一邊在猜測。后面也是一樣，他一邊讀一邊猜，一邊猜一邊把內容全都寫在文章的旁邊，這就叫旁批。你覺得他猜得怎么樣？

生：他猜得對。

師：哦，你覺得他猜得很對，因為你已經讀了文章了。預測不是隨便想，有依據的預測才是真正好的預測。來，我們看一看，課后有一道習題，它告訴我們課文中第三處預測的依據是什么。（出示課后表格，男女生合作讀。）

女：小貓剛剛離開，老母雞又來請求老屋不要倒下。

男：不斷地被別人打擾，可能覺得很煩。

生：（齊）我想老屋可能會不耐煩了。

師：同學們，你在生活中有沒有不耐煩的時候？（生：有。）說給我聽聽。

生：做奧數作業的時候。

師：太難了，是吧？

生：別人問我問題的時候，我已經回答了，可是他還三番五次地問我同樣的問題。

師：對呀，問一次，我不會煩，問多了就會有點煩。“三番五次”這個詞用得好。

生：我在做作業的時候，別人打擾我，我就會覺得很煩。

師：同學們，在這些情況下，我們都會覺得煩。所以，這位小讀者就是根據自己的生活經驗來預測的。（板書：生活經驗）

師：再看第一個預測，又是根據什么呢？“老屋，總也倒不了，是被施了魔法嗎？”你在哪里見到過魔法？

生：在《哈利·波特》中見過魔法。

生：在電影里看到過。

生：我還在魔術師表演的時候看到過魔法。

師：那不是真正的魔法，那只是魔術哦。我們主要是從書里讀到過魔法，所以，根據我們的讀書體會，也是可以預測的。（板書：讀書體會）第二個預測也是有依據的，你們仔細聽我讀，大概就能聽出它是依據什么來預測的。“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！”（重讀“圖”）你聽出來了嗎？是根據什么預測的？

生：根據文中配的插圖預測的。

師：真聰明，掌聲送給她！看圖的感受也是可以幫助我們預測的。（板書：看圖感受）好啦，只剩下最后一個了，最后一個是根據什么來預測的呢？也要仔細聽哦！“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。”（重讀“又”）

生：他根據前面的內容自然就猜到后面的內容了。

師：聯系前文，自然就能預測了。（板書：聯系前文）

（二）再讀兩個預測，運用方法

師：同學們，我們一下子就找到了四種最常用的預測依據。剛才有同學提醒后面還有小蜘蛛呢。好，小蜘蛛來了，它請求老屋再站一會兒。這時候，這位小讀者說：“我猜到了老屋會怎么回答。”后來，小蜘蛛要給老屋講故事。這時候，小讀者又產生一個預測：“老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物。”接下來，小組里討論一下，這兩個預測，也就是第5、第6個預測，分別是板書中四個依據中的哪一個呢？做做選擇題。

（生小組交流）

師：第5個預測的依據是什么？每個小組請一位同學來說，其他同學補充。

生：是第4個“聯系上文”。因為之前小動物們向老屋提出請求，老屋都答應了。

師：有道理，老師把“5”寫上去。（板書：5）

生：我們覺得，第5個和第6個預測都是“聯系上文”。每次一個小動物的請求得到滿足之后，都會有其他小動物過來。

師：你們認為這兩個預測都是“聯系上文”，而且分析得蠻有道理。有沒有和他們不一樣的，我好想聽到不一樣的聲音。

生：我覺得第6個預測應該是依據生活經驗，如果一個故事不斷地講下去，老屋就不會

倒了。

師：他的什么生活經驗讓他這樣想的呢？

生：可能是誰給他講故事的時候，講得太好了，別人一直在講，他一直在聽。所以他就會想，老屋不會倒下。

師：哦，是這樣，生活當中也有人很會講故事，總也講不完。他就聯系到了課文，認為老屋不會倒下。

生：我也選擇“生活經驗”，但是跟她的想法不一樣。一個故事總要有一個結局，如果你一直這樣講下去，肯定是不行的，后面一定會有不一樣的故事。所以，我也認為老屋一直不會倒。

師：你的意思是說必須要有一個不一樣的結局，所以說還會有其他的小動物來。這是根據什么來判斷的呢？你平時看到的書也是這樣嗎？（生點頭）那就不是生活經驗，而是讀書體會。（板書：6）不過，也很好。

師：同學們，我們已經把剛才幾位同學找的理由寫在黑板上了。我突然發現，同樣的預測，因為預測的人不同，依據也可能是不同的，這就是很有意思的地方。

（三）預測結局，還原結局

師：第7個預測我們不去討論，我想問的是，小讀者說“估計老屋不會倒了”，你認可這樣的預測嗎？同意或不同意，要說出理由。

生：我不同意。因為它已經是一個老屋了，就算小動物不想讓它倒下，它也不可能一直存在這個世上，所以我感覺它總有一天會倒的。

師：因為它太老了，總有一天會死掉的，所以你不同意這個小讀者的猜測。掌聲送給他！

生：我也不同意。（師：你剛才說同意的。）現在我改主意了。因為故事總會講完的，等講完了，老屋就倒下了。

師：哦，小蜘蛛的故事總有一天會講完的。

生：我也不同意。因為假如老屋真的自己不想倒的話，它也會經受不住風吹雨打，總有一天會自然倒下的。

師：我現在特別想聽到的是“同意”，有沒有同學同意呢？

生：我同意。因為在童話故事中，什么事情都可能發生。

師：很好啊，大聲再說一遍。

生：（大聲）因為在童話世界里，什么事情都可能發生。

師：掌聲送給她，講得多好啊！所以，她完全同意老屋不會倒。還有誰同意？

生：我同意。小蜘蛛的故事講完后，它還可以給老屋講另外一個故事。

師：小蜘蛛可能不斷地講不一樣的故事，讓老屋不要倒，它舍不得老屋。

生：我也是同意的。因為我在文中看到，小蜘蛛的故事一直沒有講完，所以老屋是不會

倒的。

師：掌聲送給他！你看，他是根據故事里面具體的句子來判斷的，他很會讀書哦，不是憑空亂講的。你們想知道這個故事的作者寫的結尾是怎樣的嗎？（生：想！）好，老師已經把它帶來了。（出示故事結局，師講述。）

又過了許多年，老屋更破舊了，看起來像一堆破爛的木頭，身上落滿陽光和灰塵。房梁和窗框都靜悄悄的，雜草已經長得很高了。

老屋說：“好了，我總算可以休息了。”

它停下來聽了聽，這次沒有人請它再等一等，屋外一片安靜。鳥兒和蟲子仿佛都飛到很遠的地方去了。它整整等了一天，下定決心，明早一定要倒下去。

朝陽落在房梁上，很暖和。老屋醒來，清清嗓子：

“好了，我到了倒下的時候了！”

說完，它認真地豎起了耳朵。

等等吧，再等等吧。

師：它倒了嗎？（生：沒有。）它為什么不倒呢？

生：因為它想等等，看看還有沒有需要它的小動物。

師：掌聲送給他！他讀懂了，這么短的時間他就讀懂了。不是小動物來請求老屋幫忙，而是老屋主動在等待需要它幫助的小動物。看樣子，我們剛才都沒猜對，猜它倒的，沒猜對，猜它不倒的，好像也沒猜對。不過，沒關系，猜對與沒猜對都很有意思。

四、預測一個新故事——《紅氣球》

師：接下來，我們再來猜一個故事，這個故事叫《紅氣球》。（講述：這一天，男孩子杰尼斯領著小女孩阿林卡來到大街上玩。街上站著一個婦女，正在賣氣球。阿林卡一見到這位婦女，便不由自主地停下腳步。）猜——

生：結合生活經驗，我覺得她肯定要買氣球。

師：你有這樣的生活經驗嗎？

生：有，好多小孩子經過氣球攤，都要買氣球。

師：我也是。（生笑）好，看看她猜得對不對。（講述：她是多么想有一個氣球呀。杰尼斯身上沒帶錢，而阿林卡掏遍了所有口袋，終于找到一個十戈比的硬幣。于是婦女指著手中的一大堆氣球：紅的、藍的、綠的……讓孩子們任選一個。阿林卡毫不猶豫地取過一個大紅色的，然后拽著杰尼斯就往家跑。）猜——

生：我猜她一定要回家炫耀。因為每次我拿到好東西的時候，我都要回家讓我媽看看。

師：生活經驗讓你這樣想。好，接下來怎么樣呢？（講述：在路上，阿林卡突然把縛氣球的線遞給杰尼斯。杰尼斯接過線，他感到氣球雖然無聲無息，而向天空騰飛的勁卻很大。）猜猜看，后來怎么樣？

生：我猜最后氣球應該是飛走了，因為杰尼斯覺得氣球“向天空騰飛的勁卻很大”。

師：你這是根據什么來猜的？

生：聯系上文。

師：非常棒！還有別的想法嗎？

生：我覺得這是可以根據生活經驗猜的，有一次，我的一個氣球就不小心給飛到天空了。

師：掌聲送給她！（講述：于是他把握線的手稍稍一松，氣球就趁機掙脫了他的手。）真的猜對了，是不是？繼續——（講述：紅氣球在杰尼斯頭頂上停留了一剎那后，猛地向天空沖去，很快就飛過了路燈。“快抓住它！快抓住它！”阿林卡邊嚷邊跳，拼命揮舞著兩只手。可是杰尼斯卻站在那里，抬頭望著越飛越高的氣球。）后來會怎么樣呢？

生：我覺得杰尼斯可能是在許愿。

師：許愿？許個什么愿？

生：許一個自己的心愿，讓氣球飛上天，放飛自己的心愿。

師：掌聲送給她！不過有一點不夠好，杰尼斯把別人買的氣球放上天，許下自己的心愿，如果是這樣的話，杰尼斯的心愿可能是實現不了的。我估計這是根據你的生活經驗猜的，是吧？生活當中，你也會經常許愿？

生：是的，有一次，我自己買了很多氣球，然后就許個心愿，把它們放飛了。

師：那你的心愿會實現。看一看，結果會怎么樣呢？（講述：這時候，路上的行人都收住了腳步，圍在一起向高空眺望。紅氣球很快就飛過了大廈的頂層，只見有個人從頂層的窗口探出身子向氣球揮了揮手。紅氣球悠悠地向高空飛去，飛去，漸漸地變成了一個小黑點，終于消失在云外了。圍觀的人群散了，各人又去干各人的事情了。）接下來會發生什么？再猜猜。

生：我猜小男孩可能會買一個氣球，也可能是過了幾天后，這個男孩的心愿居然實現了。

師：老天對他實在太好了。這個同學很聰明，她說了兩個預測，好厲害！

……

師：這個故事的結局到底是怎樣的呢？省略號，省略號……你們想知道這個故事的結局嗎？（生：想！）結局就在老師寫的這本書里，叫作《趙清遙的作文故事》，在這本書里，可以讀到結局。（師贈書）下課！

教學評析

這樣教學預測，適切！

——《總也倒不了的老屋》教學賞析

在教育起跑線不斷前移的今天，每每聽朱老師的課，我都會自然聯想到一種生長在我國東部的竹子——毛竹。據說，它的種子萌芽后，生長尤為緩慢，前四年只長3厘米。從第五年開始，毛竹便以每天30厘米左右的速度往上長，六周便可長到近15米。前四年間，很多人只見其表，想要“催長”，而竹農卻不急，因為他們深知毛竹的生長規律。

朱老師《總也倒不了的老屋》一課，亦是給我這種感覺。不揠苗助長，往高處拔;不刻意標新，博人眼球;總是依循“規律”，讓人覺得適切。

一

《總也倒不了的老屋》是統編本三年級上冊第四單元中的課文。本單元的語文要素是學習預測：一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想;學習預測的一些基本方法;嘗試續編故事。可朱老師并未按照教材的要求，將《總也倒不了的老屋》作為實踐預測的材料，而是選擇了《紅氣球》這個陌生的故事讓學生預測。

學生閱讀故事，大都是走馬觀花的情節閱讀，思維會不知不覺被作者牽著走，預測很難發生。原因很簡單，在正常情況下，學生拿到的都是一個“完全”文本，被前面的內容吸引后，便會迫不及待，一睹為快。他們壓根兒不會邊讀邊預測，也無法體驗預測給閱讀帶來的樂趣。有依據地預測，就更別提了。

教材編者將《總也倒不了的老屋》編排在第四單元，呈現的是個完整的故事。上課之前，學生定是不止讀過一遍了，對故事內容一清二楚。為了讓預測真實發生，朱老師出示了《紅氣球》這個陌生的“不完全”文本，讓學生邊讀邊猜。這樣，學生的預測才得以真實發生。

此外，《紅氣球》是個線形結構的故事，而《總也倒不了的老屋》是個反復結構的故事。反復結構的故事比線形結構的故事更容易產生預測。學生在讀完前兩個故事情節后，自然會找到故事內在的結構規律，也自然會對第三個故事情節進行預測。但是，在學生日常的閱讀中，這種反復結構的閱讀材料并不多，他們更多會遇到線形結構的閱讀材料。基于此，朱老師選擇了《紅氣球》作為實踐預測的材料，向學生開放真實的閱讀世界。

二

當預測得以真實發生，學生預測的依據又會是些什么呢？

成尚榮先生曾在《用猜想定義閱讀》一文中提及，建議教師給兒童以更大空間，更大自由，鼓勵他們胡思亂想。對此，我是贊同的。難道我們非要用成人視角、教師視角，給學生的“突發奇想”套一件理性的“外衣”？或許，我們眼中的“瞎猜”，并非是他們心中的“瞎猜”;或許，我們現在認為這些“瞎猜”沒價值、沒意義，說不定換了時空，并非真的沒價值、沒意義。

可不管怎樣，教材編排了這一單元，站在語文課程的高度，編者自有考慮。作為教師，還要挖掘其教學價值進行教學。雖然整個單元的落腳點在于續編故事，但《總也倒不了的老屋》作為本單元的第一篇，作用在于了解一些預測的方法。從文中旁批和課后習題來看，編者想要教師教這樣幾種常用的方法：根據文題去預測，根據插圖去預測，根據文章內容去預測，根據生活經驗和生活常識去預測。

再看朱老師所教的預測方法：根據讀書體會去預測，根據看圖感受去預測，聯系上文去預測，聯系生活經驗去預測。比較一下，你會發現，朱老師在此基礎上進行了重構，他提煉的方法更為精準。他將根據“文題”去預測，改成了根據“讀書體會”去預測。

確如朱老師所言，看到文題“總也倒不了的老屋”，就猜想“老屋總也不倒，是被施了魔法嗎？”從邏輯上來講，是說不通的。用學生的預測實踐來說，想到老屋可能被施了魔法，是因為曾看過《哈利·波特》這類書，在書中接觸過魔法。朱老師對預測方法的重構，源于他對學生預測規律的了解。

三

教學之難，難在轉化。重構了預測的方法，如何轉化到學生那里去？轉化至何種程度為宜？

梳理本課的教學，朱老師先讓學生數一數小讀者有幾個預測，然后直接呈現前四個預測，教學預測的方法。他巧用課后習題中的表格，讓學生聯系自己被打擾的經歷，學習根據生活經驗預測;他讓學生回想在哪里見過魔法，聯系自身的讀書經歷，學習根據讀書體會預測;他夸張地將“圖”“又”兩個字讀得又重又長，啟發學生快速發現還可以根據看圖感受預測、聯系上文來預測。

剩下的五、六、七三個預測，用來訓練預測要有依據。學生通過推測五、六兩個預測的依據，了解預測依據是開放的，同一內容的預測，依據可能不一樣;通過討論是否同意第七個預測，再閱讀故事的結尾驗證，明了預測的內容可能和實際內容一樣，也可能不一樣。

最后，朱老師用《紅氣球》這個陌生的“不完全”文本，讓學生實踐預測。從課堂學生的預測情況來看，前兩處預測是在他的提問下發生的。第三處預測，朱老師還沒讀完故事內容，學生就紛紛開始預測起來。他們的預測已經從被動轉向主動。朱老師不斷提醒學生進行有依據的預測，要他們說出預測的依據。關于預測后的驗證，學生滿臉期待。朱老師卻說，猜得對不對沒關系，關鍵是預測能讓自己的閱讀變得有趣。

學習了朱老師的教學過程，我覺得這樣的轉化是適切的。對三年級學生而言，預測本身應比預測方法更重要。由于學生的閱讀框架、認知框架等不夠豐實，即使學習了預測的方法，沒有相應的儲備，有時也只能憑著感覺猜測。要他們說清預測的依據，可能是件不容易的事。所以，在教學預測方法這一環節，朱老師快速呈現旁批，教學“速戰速決”，僅用了8分鐘。在操練預測的過程中，他反復提醒學生說清預測的依據，通過次數的疊加來增強他們對預測方法的敏感度。學生在有依據的預測中，潛移默化地從走馬觀花般的閱讀，轉變為有思維探究與情感共鳴的閱讀。最后，全班同學越猜越興奮，越猜越想讀。正如單元導語中所說的，猜測和推想，使他們的閱讀之旅充滿了樂趣。至于預測的結果，猜對猜錯，真的不重要。三年級學生很難做到像成人讀者那樣進行創作性的反思，因此，能品嘗到預測本身給他們帶來的閱讀樂趣，這才是最重要的。

這樣教學預測，適切！不拔高，不搶跑，不炫技，符合三年級學生的年齡特點、認知規律以及學習規律。

我的一位朋友曾趣稱朱老師為“理常在”。我想，這源于朱老師對語文學科知識以及教育教學規律的清明、敬畏和謹守。其實，這樣的“理”，滲透于他教學的時時、處處。細品，總能給迷惘的我、你、他，以光明，以溫暖！

（ 作者單位：上海市浦東新區建平實驗小學/江蘇淮陰師范學院附屬小學）

責任編輯 郭艷紅