語文課不能忽視字詞教學

王麗華

賈老師一向主張“簡簡單單教語文”，一生追求真實、樸實、扎實的課堂，一直重視閱讀課中的字詞教學。其關于字詞教學的很多理念和做法對一線教師正確認識字詞教學有很大幫助，對扭轉當前輕視字詞教學的課堂現狀有著重大意義。本文借賈老師的經典課例《爸爸的老師》一課中的字詞教學，來一起重溫、學習。

師：課文里的幾個字詞會念嗎？（出示，生讀。）

數學家 ?學問 ?任溶溶 ?猜中 ?新鮮 ?鞠躬

師：字會念了，意思明白嗎？這兩個是多音字。（指“任”和“中”）“任”作為姓的時候讀第二聲，任（rén）溶溶。平時讀什么？

生：任（rèn）。

師：什么地方讀第四聲呢？

生：任務，勝任，前任，班主任。

師：（指“猜中”的“中”）這個字念——

生：中（zhòng）。

師：平時我們念什么？

生：中（zhōng）。

師：什么地方念第一聲呢？

生：中國，中間，當中，中華。

師：“鞠躬”是什么意思？無需你解釋，只要你做一個“鞠躬”的動作，就說明你已經懂了。

（生鞠躬）

師：鞠躬是咱們東方人的一種禮儀。西方人流行握手，表示友好。咱們中國人流行的是抱拳、鞠躬。小孩向師長鞠躬，理所當然。待到師長向小孩鞠躬，那就是驚天動地了。受“躬”字影響，許多人把“鞠”字也寫成身字旁，那就錯了。

師：“我的爸爸還有老師，你說多么新鮮！”這里的“新鮮”是什么意思？

生：稀奇、奇怪，很少見的。

師：（手持兩個新鮮的橘子）“這兩個橘子很新鮮?！边@句話通嗎？

生：通。

師：說明“新鮮”這個詞至少有兩種解釋——

生：“新鮮”有兩種解釋：第一，新奇、奇怪的意思;第二，像剛從樹上摘下的果子，剛生產出來的食物都是新鮮的。沒有變質的叫“新鮮”。

師：“學問”是什么意思？

生：知識、學識。

師：把話說完整。

生：“學問”是指知識。

師：對，有知識才叫有學問。“學問”從哪兒來？邊學邊問就有學問了。

師：“數學家”是什么意思？

生：對數學研究有成就的專家。

師：誰是“數學家”？說一句話，比如“爸爸的老師是數學家”。

生：華羅庚是數學家。

生：陳景潤是數學家。

生：祖沖之是數學家。

師：“大數學家”呢？是不是這個數學家長得人高馬大的？

生：不是，是指比較有名的數學家。

師：對了，有名的數學家叫“大數學家”。那么誰是“大數學家”？

生：華羅庚是大數學家。

生：祖沖之是大數學家。

師：“老數學家”是什么意思？

生：年紀大的數學家叫“老數學家”。

師：誰可以稱為“老數學家”？

生：華羅庚是老數學家。

生：祖沖之也是個老數學家。

生：陳景潤也是老數學家。

師：陳景潤63歲就去世了，英年早逝。所以，我們不忍心稱他為“老數學家”。

從以上字詞教學片段，我們能得到以下啟示：

一、字詞教學不能表面化

賈老師常說：“字詞教學要扎實，不能表面化?！?/p>

重視字詞教學，就要落到實處，不能蜻蜓點水。《爸爸的老師》一課字詞教學能給我們帶來以下三點啟發：

第一，要舍得花時間進行字詞教學。從《爸爸的老師》這節課的時間分配上看，導入課題6分鐘，字詞教學12分鐘，指導朗讀13分鐘，理解課文10分鐘，這在一定程度上說明了賈老師對字詞教學的重視。當然，教學時間占用多和對字詞教學重視之間并不能絕對畫等號，到底占用多少時間合適要看具體的課文，要看這些教學時間如何運用，如何讓學生有效率地掌握字詞。

第二，字詞教學內容要有選擇，不能貪多圖全。教師應根據教學目的和學生情況確定字詞教學的內容：舍棄那些可以不學的，擱置一些可以留到以后學的，選擇關鍵字詞，如難懂的字詞、體現語言知識的字詞、對理解課文內容和把握文章脈絡有幫助的字詞等，在課堂上扎實地學。從心理學的角度看，多而無重點的教學不利于學生掌握。賈老師的這節課挑選出的六個詞是這樣的：“任溶溶”“猜中”是帶有多音字的詞語，“新鮮”是多義詞，“學問”是學生需要掌握的重點詞，“鞠躬”難寫又富含豐富的文化信息，“數學家”對理解課文內容有幫助。由此可見，賈老師在字詞教學的內容選擇上是做了精心設計的。

第三，把握字詞特點，采用有針對性的教學方法。課堂中賈老師教授的字詞是嚴格挑選出來的，每個詞語中包含著不同的教學重點，教學方法自然有所區別。比如，“任溶溶”“猜中”兩個詞以認讀為主，重在讀準“任”“中”兩個多音字的音，了解漢字不同的音有不同的義和用法，然后讓學生結合不同的音義口頭組詞;“學問”這個詞學生在認讀上沒有問題，賈老師就設計讓學生直接說說意思;“新鮮”“鞠躬”“數學家”三個詞則分別采用意思辨析、動作演示、聯系生活積累說人物等多種方式不斷強化?？茖W的字詞教學要準確找到每個詞講授的切入點和重點，這正是賈老師字詞教學的高明所在。

二、字詞教學要做到知識、能力并重

賈老師認為，字詞教學不單是字詞教學，其中包含著大學問：字詞教學要注重理解和運用，做到知識和能力并重。

漢字最本質的是形體，但是，識字、寫字過程離不開對字音的掌握、字義的理解，形、音、義三個要素合起來才是字詞教學的知識內容，而三者的結合要考慮到學生能力的發展。賈老師的教學正是如此。

“新鮮”一詞，對詞義的理解賈老師注重讓學生從語境中體會詞的意思，先讓學生自己體會，再加上教師的點撥與提示，最后由學生總結它的兩個常用義，這樣既有理解又有運用，既學習了知識又發展了能力。

“鞠躬”一詞，賈老師不是機械地解釋“鞠躬”的含義，而是讓學生進行動作演示，然后適時講解使用的場合，滲透詞語中包含的中華優秀傳統文化，使學生不僅是在學詞語，更是在學文化，語文素養在潛移默化中得到提升。

“數學家”一詞使用的教學手段較為豐富，有釋義、說詞、造句。釋義也是要學生自己去體會，然后通過組詞、造句來理解“大數學家”的“大”指什么，“老數學家”的“老”指什么，同時通過聯系生活說句子，發展學生的語言能力。

三、字詞教學不能孤立進行

賈老師說：“教學要環環相扣，絲絲入扣，字詞教學不能孤立進行?！?/p>

字詞與課文的內容、情感密不可分，字詞教學與說話練習、人文精神的滲透等同樣密切相關。在語文教學過程中，知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀的三維教學目標，字詞句篇、聽說讀寫等能力訓練都不是孤立的，而是水乳交融的。賈老師的課正體現了這一點。

首先，字詞教學與理解課文緊密結合。在理解“新鮮”一詞的意思時，賈老師運用課文中的原句“我的爸爸還有老師，你說多么新鮮”來進行引導，一方面訓練學生通過上下文理解詞義的方法，另一方面借助詞語疏通文意;在講“數學家”時，賈老師引導學生聯系生活積累用“數學家”“大數學家”“老數學家”等進行說話，這些訓練都與對課文內容的理解密切相關。因此，字詞教學為理解課文內容做了鋪墊。

其次，字詞教學與口頭表達密切結合。在字詞教學過程中，無論是體會詞義、造句，還是總結概括多義詞的意義，都貫穿著賈老師對學生口頭表達的訓練，其間還不斷有表達方法上的提示：“把話說完整”“不要拖長調”“不要拿腔拿調”“說話要清楚”。因此，字詞教學是在發展學生口頭表達能力。

再次，字詞教學與人文精神滲透相結合。賈老師講到“鞠躬”時，談到中西方表示尊敬和友好關系的不同方式;講到“數學家”時，通過發散思維鼓勵知識的積累和擴展;講到“教”的偏旁“孝”時，加一句“孝道是中華民族的傳統美德”;等等。所有這些細節，都傳遞了積極正面的思想觀念。因此，字詞教學滲透著人文精神。

目前漢字書寫、漢字教學已引起社會的廣泛關注。語文課中的漢字教學到底應該如何進行？一方面，機械抄寫、強化訓練飽受詬病卻又普遍存在;另一方面，文字學家包括一些一線教師則希望引入漢字理據的教學。其實，不同的字在教學中應該結合學情和教學目標采用不同的方法：理據非常清楚的且對理解課文有幫助的可以在字詞教學中適當進行字理識字，比如賈老師課上講的“爸”字，他邊板書邊指出上面是“父”可以提示意義，下面是“巴”可以提示讀音，這樣就解決了一批字;理據不清楚的，就沒有必要引入古文字進行溯源分析，決不能為了課堂厚重而徒然增加學生學習負擔。

賈老師的語文課重視字詞教學，方法簡單實用，不花哨;目標明確清晰，不繁雜。他把字詞教學與發展學生語文能力緊緊結合在一起，既夯實語言文字的基本功，又著眼于提高學生的語文素養，這便是賈老師字詞教學的“道與術”。

（作者單位：河北師范大學教育學院）

責任編輯 郝 波