賈志敏：教語文就是教做人

李重

1958年，賈志敏老師高中畢業后無奈走上講臺，做起代課老師。2018年4月14日，他帶病執教人生最后一課《素描作文》。從初登講臺到最后一課，賈老師堅守三尺講臺60載，在小學語文園地風風雨雨耕耘了一輩子，可謂桃李滿天下，功德無量。本文試圖從生涯發展的角度來梳理賈志敏老師的職業發展階段，努力揣摩、提煉他每個發展階段背后所蘊藏的樸素道理，盡力探尋、領悟其小學語文教學的育人之道，希冀賈老師光輝的教育思想能夠流傳于世、發揚光大。并以此文緬懷之。

一、代課、問教摸索期（1958～1976）

（一）教學探索：為謀生糊口，無奈當上代課老師，盡力站穩

講臺

賈志敏老師高中畢業后求學無門，生活無著，只能靠打工代職謀生。在此境況下，他走上講臺，從代課老師起步，開啟他崎嶇艱辛而又閃光不凡的教育人生。這個階段屬于早期探索時期，賈老師最初并不知道如何備課、上課，還不會教學，可是他非常珍惜來之不易的代課機會。為了上好課，他積極投入、多方求索，一方面反思自己，反思實踐，另一方面積極求教于先進，虛心學習教學方法。

1.從自己的讀寫、帶班經驗來思考如何教語文。賈老師讀高中時被譽為“文豪”，讀寫能力強，于是他時常反思自己的讀寫經驗來教學生。他積極鼓勵學生，悉心培養學生的學習興趣，引導學生讀好書，他發現只要學生愛上閱讀就好辦。賈老師還善于將心比心、換位思考來做好帶班工作。1959年，賈老師在上海徐匯區代課，帶的是六年級（1）班，這是一個出了名的“亂班”。“我那時候20歲，精力充沛，就跟他們一起種地啊，澆水啊，大家關系處得很融洽。咦，后來這個班變了，由‘亂班’變好了。”（注：這是2015年2月5日賈老師在家里接受筆者采訪時說的話。）后來賈老師據此寫了一篇文章，題目是《中隊日記》，刊發在《解放日報》1961年6月24日第二版。這次經歷也讓賈老師認識到了解學情、處好師生關系的重要性。帶班如此，教語文亦然。

2.向過去的老師學習如何教語文。在摸索期，賈志敏老師時常回憶過去的老師、曾經的語文課，向自己的老師學習如何教語文。

（1）一位小學語文老師教他懂得激勵的價值。賈老師在《課堂的記憶》中寫道：“65年前，課堂上。一個孩子終于磕磕絆絆地讀完10個生字。真糟糕，還讀錯3個！他惶惶不安，等待教師指責。然而，教師沒有批評他，卻說：‘真了不起，10個生字居然讀對7個。為他鼓掌！’話畢，教師帶頭拍起手來，教室里掌聲驟起。那個男孩第一次得到大家認可，他終于抬起頭，露出笑容……這個男孩，長大以后也當了教師，而且當了一輩子教師。他，就是讀小學時候的我。”（賈志敏《與講臺同在》）正是這位可敬的小學老師在孩童成長的關鍵節點，給予了賈老師珍貴的激勵與向上的力量，讓他終于收獲自信，慢慢喜歡上讀書、學習。通過這個成長故事，賈老師深切地明白激勵的育人價值，后來，善于激勵也成為賈老師的教學特色。

（2）一位中學語文老師教他懂得教學語言的藝術與力量。賈老師曾回憶道：這位老師叫吳競寸，穿著長衫，戴一副眼鏡，貌不驚人。那個時候上課非常吵鬧，其他老師沒轍。有一次吳老師走進教室，大家還在吵鬧。他走上講臺一邊說“我姓吳”，一邊將自己的名字寫在黑板上，字非常漂亮。緊接著自我介紹，“名叫競寸”“我的名字是我的父親給我取的，意思就是我們要保衛國土，每一寸土地都要競爭，寸土不讓！”“班上同學一聽，哎，有點意思。吳老師幾句話就把大家給吸引住了。課堂安靜下來，他就開始講課。這件事情對我觸動很大，我感到說話要有藝術，才會有好的效果”（注：這是2015年1月31日賈老師在家里接受筆者采訪時說的話）。

（3）向大姐賈志勤老師學習，初窺語文教學門徑。賈老師的大姐賈志勤長他14歲，1948年畢業于圣約翰大學英語文學系，上海解放后，她改教中學語文，教得非常出色，頗受學生歡迎。賈老師說：“她待人真誠、學識淵博、語言生動、語感極佳。普普通通的一件事，只要一經她敘述、描繪，就立刻變得生動有趣，讓人愛聽。”（賈志敏《用一生的時間備課》）

賈老師最初不知道怎么上課，常求教于他的大姐，由此學會怎樣把握教材，如何設計教案，如何駕馭課堂，如何評改學生作文等。如，閱讀課導入要善于抓標題，巧引導，點到位，收得攏，迅速切入課文主旨。還包括為人、為師的價值引領，賈志勤老師常說：“一名教師首先要愛學生，其次要讀好書。愛生是立業之本，讀書是立身之本”“人要有傲骨，但不能有傲氣”“志氣是長出來的，臭氣是‘教’出來的”。這些平凡而樸素的話語長久地感動、激勵著賈志敏老師。賈老師經常說：“我的教學里有著大姐的影子。”“大姐是引領我走進語文教學王國的導師。我感謝大姐對我的引導和教誨。”（賈志敏《用一生的時間備課》）。

（4）閱讀名師文章，學習名師經驗，把握發展方向。早在20世紀50年代，袁瑢老師就因教學業績突出，榮獲“全國勞模”的稱號，受到劉少奇主席的接見，享譽大江南北。賈志敏老師如饑似渴地研讀袁瑢老師的教學文章，學習她的教學經驗，邊學習邊實踐，從而把握教學發展方向。

（5）被關進“牛棚”，不忘記思考語文教學。“文化大革命”期間，賈老師也遭到沖擊，受批判、被示眾。這個時期賈老師無緣授課，在校打雜，可是他有機會就湊到教室窗戶邊，悄悄觀摩老師上課，思考語文教學。賈老師曾經撰文回憶這一時期觀摩一位老師執教的五年級課文《砂輪的啟示》，他領悟到語文課不能光顧講解課文內容，而要憑借課文組織學生讀寫練習，通過課文來學語文。

（二）教學思想的孕育期

從1958年到“文革”結束，賈志敏老師在“代課、問教”摸索期持續近20年，總體上屬于追求站穩講臺、謀求生存的階段。為保住“飯碗”，賈老師必須用心盡力上好課，贏得學生，所以他的主要精力用來修煉語文教學的實用技藝。具體包括：（1）反思自己的讀寫經驗，自得自悟。（2）回憶自己中小學老師的教學實踐，汲取經驗或教訓。（3）積極向周圍人學習，特別是向他的大姐賈志勤老師學習。這類學習屬于情境化問題導向的學習，碰到具體的教學問題，隨時請求指導、接受點撥。多年后，賈老師覺得這種學習方式對他的專業成長作用最大，他由此跨入小學語文教學進階的大門。（4）社會語文生活中的學習，這是打底奠基的工作。在日常生活中，賈老師對語言文字運用極為敏感，處處留心，時時學習，點滴學習，不斷提高自己的語文功底。總之，當時賈老師還沒有形成教學思想的自覺意識，處在漫長的教學思想孕育期。

本階段賈老師的主要教學特點如下：（1）職業動機從被動的謀生升華為自覺追求、潛心研究。促成這個轉變的關鍵因素是反思習慣與價值啟蒙。從當代課老師起，賈老師逐漸養成勤于反思的習慣，一邊從事教學實踐探索，一邊比較教學效果、分析原因，圍繞教學問題不斷思考，不斷向他人請教。通過大姐賈志勤老師的點撥、引導，賈老師逐漸意識到：做人民教師，不僅可解決生存問題，還能為社會做貢獻。他發自內心羨慕公辦教師，自覺追求上好課，教好語文。這份明確、內在的自覺追求，以及相伴而來的存在感、價值感給予賈老師強大的驅動力。賈老師忘我地投入教學工作，與這份強烈的內驅力不無關系。（2）學情意識、實踐意識、師生交往、教學激勵與學生主體等，已經構成賈老師醞釀教學思想的重要元素。為站穩講臺，搞好教學，賈老師當時非常注重從學生實際出發，依據學情來調動他們的能動作用。他還善于和學生搞好關系，擅長采用靈活多樣的方式來激勵學生、引導學生，逐漸建構起學生主體的思想觀念。（3）語文教學要積極調動學生主動參與，在聽說讀寫實踐中學好語文。這個時期賈老師開始擺脫“教統治學”的窠臼，擺脫教師“滿堂灌”的模式，注意尊重學生在聽說讀寫實踐中的主體地位。如賈老師評議語文課《砂輪的啟示》，他說：“陳老師對教材鉆研深入，理解亦屬深刻，在課堂上神采飛揚，滔滔不絕。欠缺的是課堂不聞書聲瑯瑯，也不見議論紛紛，更談不上質疑問難了。學生始終處于被動地位，很少見他們讀和寫、講和練。”（賈志敏《與講臺同在》）

二、站穩講臺，走向成熟（1977～1989）

（一）教學探索：為實現自己，勇挑教改重任，不斷超越自我

1978年，學校正式讓賈老師帶班、上課，他非常興奮，充滿激情，迫切想做出成績來證明自己。為了響應當時中央“多出人才，早出人才，快出人才”的號召，賈老師主動請纓，提議由自己語算包班，一年教完兩年課程，四年級學生隨五年級學生一起報考中學。經過學校領導同意后即付諸實施。那段日子，賈老師夜以繼日地干，甚至曾暈倒在講臺邊，被喚醒后“不下火線”，繼續工作。功夫不負有心人，“到1979年的暑假，該班獲準破格參加黃浦區初中入學考試，結果80%的學生成績達到區重點中學錄取分數線”（賈志敏《賈老師教語文》）。賈老師由此嶄露頭角，始有名氣。隨后轉為公辦教師。這件事情一方面給予賈老師極大鼓舞，堅定了他教學探索之路;另一方面也為其專業發展創造諸多有利條件。具體包括：

1.吳立崗指導作文教學。賈老師的作文教學改革與吳立崗教授的素描作文教學研究，有著異曲同工之妙。經人介紹相識，兩人一拍即合、相見恨晚。“他介紹的和我正在實踐的幾乎是一個事兒，我們第一次見面只感到相見恨晚。我記得只要我上公開課，他無論工作多忙，路途多遠，總是早早地來到教室，坐在講臺邊，微笑著看我上課。課上完了，他還要做些點評。”“說立崗是我的導師是恰如其分的，一點也不為過……是立崗指導我進行了作文教學的研究與探索。通過他的幫助，我終于取得了一些進步和成績。” “我和吳立崗教授從相知、相識到現在，深交已有30個年頭了……立崗先生是我的伙伴、摯友，也是我的導師。”（賈志敏《伙伴·摯友·導師》）1982年冬天，賈老師隨吳立崗教授在山東牟平出席一個全國部分省、市作文教學研討會，“我有幸結識了不少專家和學者，如北京的張田若，廣東的丁有寬、鐘治祥，天津的陳文彰等，我從他們身上學到了許多有用的東西”（賈志敏《伙伴·摯友·導師》）。

2.李伯棠指導閱讀教學。華東師范大學李伯棠教授攜夫人常來聽賈老師上課。李教授每次聽課都閉著眼睛，聽完了不說話，也不評議。有一次賈老師一定要他說幾句，李教授就睜開眼睛，用地道的常州話說：“還是讀得太少。文章是白話文，學生一讀就懂，何必分析來分析去的？要留出時間讓學生多讀課文。”（賈志敏《呼喚“語文”回家》）當時賈老師還不太明白這些道理，后來越來越深刻地體會到李教授說這一番話的苦心。

3.袁瑢指引專業發展方向。這個時期賈老師有較多機會觀摩袁瑢老師的語文課。后來，賈老師隨袁瑢老師一起評選上海市小學生優秀作文，一起編寫四省市小學語文教材、S版語文教材，一起去井岡山革命老區講課，一起到改革前沿深圳特區交流。賈老師與袁瑢老師的情誼越來越深，袁瑢老師對賈老師的影響也越來越大，“她鉆研教材深入細致，備課一絲不茍，上課從容自如，舉重若輕;她言行舉止隨和而謙遜，讓人感到親切無比，完全是一位‘學高為師，身正為范’的長者”“袁瑢老師嚴謹的治學精神，謙遜的教學態度，樸實的教學語言，讓我折服，催我奮進”。在袁瑢老師的影響下，賈老師逐步走向專業發展的成熟期。“我是讀著袁老師的書成長起來的，我是踏著袁老師的足跡一步一步走向成熟的”（賈志敏《袁瑢老師是盞燈》）。

（二）教學思想的形成期

在這個階段賈老師持續努力了10余年。這10余年是賈老師奮勇前進，廣為求索，在教育生涯中承上啟下最為關鍵的10年。這10年也是賈老師在苦悶中堅守，積淀實力、蓄勢待發的10年。也是他激情滿懷投身于小學語文教學改革，致力打一場“翻身仗”的10年。這個時期改革開放的宏觀背景為賈老師的微觀教改實驗提供了必要的前提條件。借助改革開放的東風，賈老師的語文教學思想不斷形成。主要影響因素及其主要特點如下：

1.立足崗位成才，“做中學”“學中做”。1978年，賈老師正式得到一個三年級的教學班，通過“包班實驗”，他摸索出提高學生成績的要領。依托課堂，他積極推行語文教學改革，又贏得李伯棠教授、吳立崗教授等的理論指導，從而提高了自己的教學觀念，促進了教學思想的形成。賈老師的這一“經歷”啟示我們，語文教學是實踐性很強的專業活動，課堂是語文教師專業提升的舞臺;依托課堂，“做中學”“學中做”，實現教學理論與教學實踐的轉化與融通，是實現專業成長的重要方法。由此形成賈志敏教學思想“重務實、重實踐、本土原創”的特色。

2.重視教學理論指導，避免盲目行動。賈老師非常注重遵循學生的認知規律及語文教學規律，注重科學的教學理論指導，避免盲目行動。在指導思想正確的前提下，賈老師的教學不投機取巧，不走捷徑，真正做到“扎硬寨，打死仗”。這也是賈志敏語文教學得以可持續發展、富有生命活力的根本保證。

3.嘗試建構獨特的作文教學及閱讀教學思

想。在作文教學方面，賈老師重視“素描”，重視寫作情境創設，重視寫作任務及寫作支架設計，引導學生在多寫多練的語言實踐中來學習作文、提高作文。這種作文教學思想傾向于學生學習語言文字的實際運用，傾向于訓練學生的交往交際技能。在作文教學過程中也重視育人，“學作文，學做人”。在閱讀教學方面，賈老師對白話文的閱讀教學有了更深的理解。受李伯棠教授的啟發，賈老師開始意識到小學白話文閱讀教學的特殊性，即學生理解小學白話選文的思想內容相對簡單，教師不必作繁瑣分析，而是要讓學生多朗讀、多交流、多思考、多感悟，從而提高對語言文字的敏感度及語言運用水平。從此，賈老師走出講讀課文的窠臼，徹底擺脫對課文內容的繁瑣分析套路，特別注重朗讀課文，即通過反復朗讀引導學生品味文章表情達意的佳妙所在。此外，賈老師也注重閱讀與寫作教學的整合、融通。

4.進一步深化對學生主體的理解。不僅充分認識到學生主體的重要意義，而且將學生主體放在語文教學規律層面來理解，在語文教學中全程滲透學生主體的觀念。賈老師明確提出，如果要有效提高學生的語文成績，就要“把課堂還給學生，把時間留給學生，教師須精講，學生得多練”（賈志敏《賈老師教語文》），“就是按語文規律來辦事，就是要讓學生會說會寫……所以我就叫學生每天練字，要把字寫好，每天寫作文，寫好以后我來改，反復練、反復改”（注：這是2015年1月31日賈老師在家里接受筆者采訪時說的話）。當然，這還是應付應試教育大環境的實用策略。

三、銳意精進，實現卓越（1990～2000）

（一）教學探索：教學相長，自我修煉，同行切磋，成就卓越

經過第一階段20年的沉潛醞釀，第二階段10年的持續積淀，加上李伯棠、袁瑢、吳立崗等多位專家名師的指導，賈老師已經積攢了足夠深厚的語文教學功力，具備沖擊頂尖的潛能。可以說，20世紀90年代以來，賈老師專業發展真正步入黃金時期，“天時、地利、人和”，他乘勢而進，銳意精進，終于春華秋實，碩果累累。1994年，賈老師榮獲上海市特級教師稱號;1999年榮獲浦東新區開發建設特殊貢獻獎;2000年又榮獲“浦東名師”稱號。

這個時期賈老師實現專業精進的有利條件更為優越，如，（1）為他的父親成功平反，賈老師長久背負的精神十字架全部卸下，頓有重獲新生之感，精神狀態煥然一新。（2）1992年賈老師擔任浦明師范附小校長，同時執教語文課，在新的平臺，渴望有一番新作為。（3）學校生態環境越來越有利。1990年4月18日，國家宣布開發上海浦東，這勢必對浦東中小學校提出更高要求，也提供了更好的發展條件。當然，最重要的專業發展原因在語文教學本身，在賈老師的自我修煉。具體情形如下：

1.教學相長，差異教學，銳意精進。教與學是相伴而生，相輔相成的。賈老師雖然擔任校長，仍然堅守三尺講臺，教學相長，銳意精進。他從更深的層面來琢磨教學，探索教學。他會留意搜集學生的作業文檔，細心研究學生的個性差異，并依據學生的成長差異來精心設計、悉心施教。與學生交往時，他常常反躬自省，不斷調整自己，非常善于在教學實踐中反思、學習。

2.自我修煉，苦苦求索，全面提升。賈老師成為卓越名師，最根本的力量在于其持續不斷的自我修煉。自我修煉是所有名師成長的利器，也是賈老師走向成功的不竭動力。“高中畢業之后，我就教書了，既沒有經過專業培訓，也沒有進大學深造，才疏學淺，見少識窄，全憑自己的一腔熱情苦苦地摸索。”（賈志敏《伙伴·摯友·導師》）他的自我修煉是多維度、立體修煉，如，學習葉圣陶語文教育思想，修煉思想、人格;生活中留心積累、研習，修煉語感、文感;感恩學生，修煉教學能力;堅守信仰、忠誠祖國的教育事業，修煉師者的人格底蘊。

3.專業反思，專業寫作，助推專業發展。（1）堅持“國旗下演講”。從1993年開始，賈老師連續10多年堅持每天做“國旗下演講”，主要是對各類教育現象作專業評議。為此，他每天都要留心觀察、捕捉適合的育人素材，再加工、轉化為演講內容。這些發生在學生身邊的平凡小事，經賈老師演講，很感人，也啟迪人。后來這些演講稿陸續得以出版發行。“國旗下演講”，既是賈老師領導學校價值的方法，也是他錘煉專業能力的習慣性操作。（2）積極撰寫教學反思。賈老師上完課后總愛反思，回想上課時所說的每一句話、每一個提問是否恰到好處，有時想到睡不著覺，有心得時就爬起來隨即寫下來。如果有比較系統的心得，賈老師就會把它整理出來，拿去發表。（3）撰寫教學小論文。這個時期賈老師發表了很多語文教學小論文，深入闡發自己對小學語文教學的獨特思考。如《嫩枝宜扶不宜折》闡發對教學激勵的理解，提出“對學生鼓勵要多于批評”;《“教師”與“教練”》闡發對語文教師的看法，“在課堂上，教師要精講，學生要多練……一堂課，教師講三分之一（最多講一半時間），余下時間讓學生多讀多練”。（4）發表教案或教學實錄。賈老師在全國各地上示范課的機會越來越多，他的教學實錄或教學設計常在專業期刊發表。如《十里長街送總理》教案、《居里夫人小時候》教案、《程門立雪》教案、《鎮定的女主人》教案等等。（5）出版語文教學專著。如《賈老師教作文》（上海教育出版社，1993年）、《錦上添花——賈老師教小學作文》（復旦大學出版社，1994年）、《賈老師評改作文》（上海交通大學出版社，1997年）、《賈老師教語文》（上海教育出版社，2000年）。

4.加強同行切磋，積極服務社會。這個時期賈老師與全國同行交流切磋的機會越來越多，他與于永正老師、吳忠豪教授的交往已成佳話，大家對語文教學諸多問題的見解常不謀而合。賈老師的作文教學改革實驗，被拍成《賈老師教作文》教學系列片，在中央及全國多家電視臺陸續播出，產生了廣泛的社會影響力。賈老師連續20年先后到上海人民廣播電臺、上海東方廣播電臺講授語文、做作文輔導，最初欄目是《特級教師到你家》。借助電波，賈老師將自己的教學經驗、教育智慧輸送到千家萬戶，影響全國。

（二）教學思想的成熟期

從1990到2000年，賈老師的語文教學探索迎來成熟期。經歷第一個“20年”的蓄勢與磨礪、第二個“10年”的爆發與追趕，第三個“10年”賈志敏老師更加自信、穩健，苦盡甘來、意氣風發，他更加注重總結、反思、提升，對小學語文教學的理解也更加精粹、醇厚、老到。賈老師實現了延續性、累積式發展，突破自己，又成就自己，也成全了本真、質樸、簡約、靈動、高效的“賈氏”小學語文教學藝術。下面試闡述這個時期賈老師的教學思想特色。

1.延續傳統，返璞歸真;扎根田野，收獲真知。“五十知天命”，這個時期賈老師的自我定位是葉圣陶語文教育思想的自覺踐行者。“我是比較傳統的，我喜歡的就是葉圣陶、豐子愷的東西，我感覺他們才是中國語文的真正代表。……我的語文教學就是實踐葉老的思想”“葉老的語文教育思想，確實是真知灼見”（ 注：這是2015年1月31日賈老師在家里接受筆者采訪時說的話）。通過課堂，他創造性地傳承葉圣陶語文教育思想。對語文教學本質，賈老師主張“要返璞歸真”，“擯棄繁瑣分析，強化熟讀背誦;著重語言訓練，重視遷移應用;減輕課業負擔，激發學習興趣。如果我們切實做到刪繁就簡，返璞歸真，則可望提高語文教學效率，使廣大中小學生的語文基礎得以加強，素質水平有所提高”（賈志敏《賈老師教語文》）。這與賈老師的語文教學風格是一致的。無論是教學思想，還是教學藝術，都是賈老師扎根課堂田野、長期苦干“做”

出來的，都是實踐智慧的結晶，也是生命體認的

結果。

2.閱讀教學與作文教學的思想特點。這個時期賈老師出版了許多論著，提出關于閱讀教學及作文教學的諸多主張。總體而言，這些教學主張主要體現為注重語文教學過程，把握“兩個對象”，通過創造性的教學設計與實踐將兩者關聯，落實到學生的語文能力培養上。賈老師常說，小學語文教學就是“兩句話”“八個字”，即“字詞句篇”“聽說讀寫”。“字詞句篇”是指漢語漢字及其內在規律，這是語文學習對象;“聽說讀寫”是指學生的語文學習活動。語文教學就是精準把握“兩個對象”的個性特點，通過創造性的設計與教學實踐，實現兩者的靈活轉化。這里并沒有將閱讀與作文教學截然分開，這體現了賈老師語文課的一般特點——注重閱讀與作文教學的整體融通。賈老師也常說，語文教學不算太難教，教師主要做四件事：培養興趣，傳授知識，養成習慣，提高素養。這體現了葉圣陶“教是為了不教”的育人思想。為此，賈老師特別強調教師的自我修煉，尤其是“錘煉語感”和“研究學生”。“錘煉語感”的過程是教師修煉生命、修養人格的過程，“研究學生”則是教師感悟生命成長律動的過程。

3.遵循教育規律，堅守學生立場。賈老師教學嚴格、理性，態度認真、較真，其思維參照系就是遵循學生的認知規律與語文教學規律。對此，吳立崗教授看得非常透徹，他說：“縱觀賈志敏的作文教學實踐，我認為他獲得成功的關鍵在于他的教學思想端正，即把全面提高學生素質作為作文教改的根本出發點。”（賈志敏《賈老師教語文》）這也是賈老師整個教育人生根本的立足點，全部的語文教學探索都是為了學生的健康成長與最終成才。所以賈老師后來提出“為學生終身發展奠基”的觀點，他說：“教學生一年，要想到他五年;教他五年，要想到他五十年乃至終身。”

四、堅守講臺，服務社會，寶刀不老，風采依舊（2001～2019）

（一）教學探索：與講臺同在，培養教師，帶病參與“真語文”教改活動

這個時期賈老師主要做了兩件事，即擔任上海民辦金蘋果學校小學部校長;參與全國“真語文”教改活動，為全國各地的小學語文教師上示范課。“當年我為了生活走上這三尺講臺;今天，我離開這三尺講臺則一刻也無法生活……”退休以后，賈老師滿心失落，他眷戀講臺，眷戀與孩子們相處的歲月。于是他退而不休，毅然選擇與講臺同在，繼續為小學語文教學奉獻力量。

1.為青年教師上示范課，全方位培養卓越教師。在金蘋果學校，賈老師將語文教學作為學校發展特色，主抓教師和課堂，服務學生健康成長。其實培養青年教師，賈老師成名之后一直在做，浦明師范附屬小學曾設立賈志敏“語文教師培訓基地”。培訓對象不單是本校年輕教師，也包括來自全國各地賈老師的弟子們，還有來自新加坡的學員。賈老師培養青年教師，不光憑嘴說，還要做給學員看，講學、示范、評議、演練合一，效果顯著。在金蘋果學校期間，賈老師讓年輕教師挑最難教的課文，統計好，“點菜、下單”，他逐篇挨個指導，從設計教案到上示范課，再到課后指導等，手把手帶著老師們過一遍，再讓老師們研討、領悟、實踐。賈老師曾說：“老有老的好處：精力不足，經驗卻老到。經驗是一筆財富，失敗也是一筆財富。把這筆財富毫無保留地贈送給年輕的教師，也是對社會的一種奉獻。”雖然人到晚年，精力不濟，甚至后來罹患重癥，賈老師還是通過各種方式來幫助青年教師成長。他說：“我愿作人梯，讓青年人踩著我的肩膀去攀登科學的高峰”“我愿作紅燭，耗盡自己，照亮別人”“這是我的責任——不可推諉的社會責任”（賈志敏《賈老師教語文》）。

2.帶病參與“真語文”教改活動，為語文教育的未來吶喊。2009年，賈老師被診斷出罹患癌癥，但他依舊堅守講臺，為廣大語文教師帶來了一堂堂樸實本真、清新生動的語文課。2012年11月22～25日，在福建泉州舉辦全國14省市32校小學語文聯合教學研討會。73歲的賈老師為全體與會教師代表上示范課《普羅米修斯》。大家高度贊同并一致推崇賈老師的本真語文教學。最后以《語言文字報》《語文建設》及全國14省市32校的名義發布了《聚龍宣言》，向全國語文教育界同人發出“學習賈志敏，實施本真語文”的倡議，“讓我們本本色色教語文，認認真真教語文，使語文回歸本真狀態”。這些年賈老師伴隨“真語文”去了北京、石家莊、成都、西安、廣州等地，為數以萬計的語文教師帶去了一場場樸實、生動的語文課。潘新和教授曾寫道：“上手術臺與上講臺，成為他生活之常態。他以信念逾越、戰勝病痛，將師道之弘毅、壯美演繹到極致。”（賈志敏《與講臺同在》）

（二）教學思想的升華期

1.人格化的教學與生命的歌唱。從某種意義上說，賈老師是在用頑強的生命來呈現師道之壯美，用本真的生命來追尋師道之永恒。其語文課日臻完美，實現了人格化。楊再隋教授曾說：“古人謂：文如其人。其實，課亦如其人。一堂好課，折射心靈世界，濃縮人生精華，散發人格魅力，凸顯生命價值。”“人與課的融通，心與課的交匯，情與智的聚合，教書與做人的一致。這就是人格化的教學。”“人生就是一本教科書，一堂好課就是濃縮了的人生，人生如斯，課如其人。”談永康老師說：“賈老師教語文，就像于漪老師說的那樣：全身心投入，用生命歌唱。”教學是人生的一部分，賈老師將個人教學史融入完整的生命歷程，化為承載生命價值、創造生命價值的過程。

2.從學科教學走向全面育人，融通“教”與“育”。如果說過去賈老師的課更多追求效率，曾經“包班實驗”更多是為應試服務，后來他則側重于反思學科教學的育人價值，反思學生完整生命的成長和人格健全的發展。2017年春節，年近八旬的賈老師接待了一批上個世紀60年代初他教過的老學生，“有十幾人，均是70歲上下的老翁、老嫗”。當問到“小時候，你們讀過的課文中，哪一篇印象最為深刻？《劉胡蘭》《小英雄雨來》《收租院》《林海》《十六年前的回憶》《我的伯父魯迅先生》……”時，大家面面相覷，回答模棱兩可，沒有人能說清楚，似乎讀過的上百篇課文，印象皆無。“這，引發了我的深思。彼時，我們備課都是挑燈夜戰，精心討論。課上，我們均是認真講解，仔細分析……結果，好像恰恰打了水漂，做了無用功。看來，語文課上我們僅僅給學生講解內容、分析課文

是徒勞的”。賈老師感嘆之余頓悟：“我們教語文，圖的就是‘育人’。”（賈志敏《不忘初心，育人為重》）可見教課文不是目的，目的是通過“

教書”來“育人”，培育身心健康、積極主動發展的人。

（作者單位：上海師范大學）

責任編輯 郭艷紅